§ 8. Методы и приемы обучения правописанию. Виды упражнений

Знание структуры орфографических навыков, понимание того, какие условия развития и специального обучения слабослышащих влияют на их образование, помогли нам установить задачи, составные части работы по правописанию, выявить специфические черты организации этого процесса в специальной школе. Этими же факторами нужно руководствоваться при определении методов и приемов, необходимых для достижения цели обучения правописанию — воспитания автоматизированных орфографических навыков.

Укажем предварительно на некоторые общие требования к методам обучения правописанию.

Выбор способов преподнесения и закрепления материала по орфографии и пунктуации происходит с учетом характера, типа написания. Для обучения правописанию звонких и глухих, мягких и твердых звуков в слове необходимо сравнение звучаний и написаний, звуко-буквенный анализ. Для дифференциации слитного написания приставок и раздельного написания предлогов необходим морфологический и синтаксический смысловой разбор, составление предложений.

Методы обучения орфографии должны включать приемы анализа и синтеза речевого материала, что обеспечивает совершенствование восприятия, произношения, чтения и записи слов. Эти приемы рассчитаны на комплексное использование анализаторов, в том числе слухового. Анализ, чтение, запись слов и фраз в условиях прослушивания их звучания через звукоусиливающую аппаратуру предваряют использование того же дидактического материала в обычных условиях его восприятия.

В методах и приемах должен найти отражение принцип семантического, смыслового правописания. Следует помнить, что «орфография — система обозначения звуковой стороны языка в связи со значением слов» (СНОСКА: Рождественский Н. С, Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку.— М., 1965.— С. 198). Поэтому, где это представляется возможным, приемы анализа, сравнения сопровождаются выяснением смыслового сходства или различия слов.