Совмещение решения разных, но взаимосвязанных задач обучения в едином педагогическом процессе обязывало к нахождению возможностей обеспечить такое же построение педагогического процесса в лингвометодическом плане: увязать речевую пропедевтику с работой, направленной на развитие у детей представлений о системе языка, приобретением сведений о его устройстве (изучение элементарного курса грамматики и правописании). Для успешного решения разноплановых задач педагогического процесса в их единстве реализуется принцип осознанного овладения языковым материалом. Это требование было распространено даже на те элементы языка, которые слышащие дети усваивают эмпирическим путем (например, внимание слабослышащих привлекается к значениям слов, грамматических форм, на основе осознания фонетического материала происходит уточнение звукового состава слова и пр.). Осознание материала с целью его лучшего усвоения, овладения им способствует развитию детей и тем самым облегчает решение задач усвоения теоретических сведений о языке.

Согласно требованию специальной дидактики было необходимо Обеспечить педагогический процесс такими средствами обучения, Которые бы помогали компенсировать особенности развития слабослышащих учащихся. В плане решения задач обучения языку данное требование получило реализацию в необходимости использовать дактилологию в качестве вспомогательного средства, чьим чающего восприятие речи, звукового состава слов, а также пользование звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов, некоторых приспособлений в процессе формирования и уточнения произносительных навыков. Особое место отводилось письменной речи, так как письмо и чтение для слабослышащих детей являются не только наиболее доступными способами усвоения знаний, но и самыми полноценными источниками получения информации при овладении языком, а также средствами развития познавательной деятельности учащихся в целом.

Изменялась по сравнению с массовой школой и роль наглядных средств (натуральные объекты, их графическое изображение, сюжетные картины, макеты, муляжи, экранные пособия). В специальном обучении они должны были в первую очередь наглядно раскрывать содержание учебного материала, а не иллюстрировать его. Особое значение приобретали наглядно-действенные средства, помогающие формированию представлений,