Успешность выполнения самостоятельных работ во многом определяется наличием у детей средств контроля за своей деятельностью (постановка грамматических вопросов, определение родовой принадлежности слов, сравнение данной и исходной форм слов, морфемный анализ). Среди самостоятельно выполняемых работ могут быть задания разной степени сложности.

Особенно эффективную роль играют те самостоятельные упражнения, которые требуют познавательных усилий, анализа, сравнения, перестройки примеров и т. п.

На всех этапах изучения грамматической темы большое значение имеет сопоставление (сравнение) изучаемого грамматического материала с другим. «Сопоставление трудноразличимых, взаимосмешиваемых правил, грамматических категорий и признаков, написаний помогает их разграничению» (СНОСКА: Сопоставление при изучении грамматики и правописания / Сост. А. П. Сергиевский.— М., 1973,— С. 3).

Методический принцип рассмотрения грамматических явлений при их изучении в сопоставлении с другими, в частности противоположными по значению, имеет под собой реальную психологическую и лингвистическую основу: В этом отношении интересно высказывание известного русского языковеда А. А. Потребни, относящееся, собственно, к роли противопоставлений в грамматике, но одновременно показывающее и психологическую основу использования сравнения в методике: «Когда я говорю: «я кончил», то совершенность этого глагола сказывается мне не непосредственно звуковым его составом, а тем, что в моем языке есть другая подобная форма «кончал», имеющая значение несовершенное. То же и наоборот» (СНОСКА: Потебня А. А. Из записок по русской грамматике.— М., 1958.— Т. I—II,— С. 45). Рассмотрение грамматических явлений в их сопоставлении (особенно оппозиционном) актуализирует нужные смысловые и формальные связи в речевом опыте учащихся, помогает осознать изучаемые явления языка на основе сходства, различий, контраста. Сравнение в связи с этим — эффективный путь овладения системными связями, которые свойственны грамматике.