Подбирая синонимы и антонимы, следят за тем, чтобы слова были сопоставимы именно по тому значению, в котором дано семантизируемое слово (бросил учиться — перестал учиться; бросил камень — кинул камень). Перифразом пользуются, если содержание слова может быть передано другими лексико-грамматическими средствами: попискивали (птенцы) — тихо пищали; затаился охотник — сидел тихо, не шевелился. Фразеологизмы раскрываются по значению в целом путем привлечения синонима или синонимического оборота: набрать в рот воды — молчать; душа ушла в пятки — очень сильно испугался. При привлечении определения данное слово подводится под родовое понятие и указывается его видовой признак: полустанок*— маленькая железнодорожная станция; березняк — березовый молодой лес; знаменосец — человек, который несет знамя.

Нередко учащиеся сталкиваются со словами, корни которых им известны, однако суффиксы и приставки (входящие в состав этих слов) не выделяются. В этом случае производное слово ими не осознается. Учитель подбором родственных слов, морфемным анализом помогает учащимся сопоставить новое с известным (покрывало — покрыть — накрыть).

Если учащимся необходимо объяснить значение слова, в котором имеется известная, усвоенная в составе других слов приставка или суффикс, то, подобрав эти слова, можно акцентировать внимание на данной морфеме. Это поможет ученикам догадаться о значении нового слова. Например, при встрече с новым словом бульдозерист подсказкой послужат уже известные детям слова: тракторист, машинист. То же самое относится к приставочным глаголам: промчался — пробежал, прошел, пролетел (мимо) (СНОСКА: Более подробно описание способов семантизации лексики см. в работе: 3икеев А. Г. Некоторые приемы объяснения новых слов при обучении слабослышащих учащихся языку: Специальная школа.— М., 1967.— Вып. 2. (122).).