§ 8. Методические приемы и средства формирования речевого общения

Использование ситуации как средства формирования речи предполагает применение учителем определенных способов руководства речевой деятельностью учащихся, различных видов оказания им помощи в этом процессе. При этом выбор способов руководства будет, помимо прочего, определяться установкой педагога на то, чтобы своими преднамеренными действиями, приемами обучения (составляющими выбранный способ руководства работой детей) вызывать именно ту речевую реакцию на ситуацию, которая нужна для введения конкретного программного материала или овладения им, для формирования именно тех навыков и умений, которые предусмотрены программой. Так, сопровождая показ какого-то предмета вопросами «Что

мо?» и «Какой?», учитель преднамеренно тренирует детей в составлении словосочетаний типа «существительное + качественное прилагательное». В другом случае демонстрация тех же предметов (рисунков), но в сочетании с вопросами «Что это?», Кому дать?» служит отработке сочетаний типа «Дайте мне мяч (карандаш, ленту и т. п.)».

Формы такой помощи, конечно, могут быть разными. Найти оптимальные способы руководства самостоятельной речевой деятельностью учащихся — одна из главных задач методики. Максимальная на первых порах помощь учителя в составлении учащимися кратких и более развернутых высказываний обусловлена их минимальным запасом языковых средств и умений оперировать ими. При такой помощи речь ученика фактически еще является не самостоятельной, а сопряженной или отраженной, максимально подготовленной. Но без этого этапа нельзя ожидать какого-либо продвижения в овладении языком. Руководя работой учащихся, учитель демонстрирует как сами образцы высказываний, так и последовательность их построения, постепенно развивает способность детей программировать самые простые тексты.

Помочь ученику найти в своем речевом опыте нужные языковые средства и выстроить их в определенном порядке учитель может, руководя восприятием наглядной ситуации, например, картины, указывая на ее компоненты, предлагая учащимся смысловые, логические, грамматические вопросы, выправляя их ошибки, побуждая повторить правильное построение словосочетания или фразы, используя графические схемы предложений, таблицы, содержащие нужные образцы. Для реализации требования программы в построении связного, развернутого высказывания используют дробление наглядной ситуации с помощью наглядных средств (серия картин, дополнение сюжетной картины предметными и ситуативными рисунками), а также словесных (в виде вопросов, беседы, плана — подробного и более сжатого, простою и сложного — опорных слов, в том числе вопросительных, сформированных фраз).