Как видим, все это такие формы руководства работой детей по программированию и оформлению высказываний на основе наглядной ситуации, которые требуют от учителя в значительной мере использования словесных средств. Однако на начальных ступенях они, естественно, сведены к минимуму. Средством, направляющим речевую деятельность детей по нужному для учителя пути при построении, например, предложений по демонстрации действий с предметами, на начальном этапе обучения является подчеркнуто однообразный характер этих демонстраций и побуждение учащихся постоянно придерживаться структуры первого словесного образца.

Принцип действия по аналогии с образцом используется и в том случае, когда перед педагогом стоит задача научить детей вносить нужные изменения в этот образец. Учитель добивается ют, что к заданной наглядной ситуации ученики подходят с другой точки зрения, извлекают из нее иной вариант смысла или расширяют его (сравни, например: Миша положил карандаш на стол; Миша положил красный карандаш на стол; Миша положил желтый карандаш на стол; Миша положил красный карандаш на стол, а желтый — на парту; Миша положил желтый карандаш на стол, а красный не положил и т. д. и т. п.).

Сочетая словесные и наглядные средства, ориентируясь на принцип действия по аналогии с образцом, учитель (учитывая уровень речевого развития детей и индивидуальные особенности, а также характер языкового материала и сущность формируемых навыков) использует наглядную ситуацию в качестве исходного момента для обучения построению и оформлению высказываний. По существу, путь руководства деятельностью детей такой же, как и в гех случаях, когда исходным моментом выступает не наглядная, а другие формы ситуаций. Фактически с самых первых шагов овладения речью в процессе обучения построению и оформлению высказываний используется не какой-то один вид, а все виды ситуаций. Поэтому формы речевой деятельности учащихся и способы руководства ею также носят наглядно-словесный характер.

По мере овладения учащимися языком контекстные, или отвлеченно-словесные,, ситуации постепенно начинают занимать все большие места среди дидактических средств, используемы> для развития речи. Отличительным признаком методики руководства речевой деятельностью ученика при составлении им высказываний, когда исходным (отправным) моментом выступает текст, является то, что в этих случаях наглядные, наглядно-действенные средства и соответствующие способы руководства программированием и оформлением предложений, рассказов играют подсобную роль. С их помощью в опыте детей актуализируются впечатления, образы, связанные с заданным текстом, и тем самым облегчается и уточняется его понимание учениками. Например, при работе над текстом, который дети готовятся устно (или письменно) пересказать, используют членение этого текста при помощи готовых иллюстраций к нему. К работе с деформированными фразами, которые надо восстановить и расположить в логической последовательности, детей подготавливают тренировкой в планировании и организации материала связных высказываний (серия каргин, предметные рисунки, демонстрация действий и ситуаций, инсценировка, графические схемы предложений, рисунки, составляемые самими учащимися).