Но данная вопросительная конструкция имеет и недостаток: вопрос предопределяет однословный ответ, а этого, как уже отмечалось выше, надо стараться избегать в школьной практике.

По классификации Ю.В. Чудинова и А.Р. Чудиновой эта конструкция — вопрос-сомнение без особых слов (типа: «А разве…», «Вы считаете, что…»). Но учитель произносит его с особой вопросительной интонацией в голосе. Этот вопрос построен верно: он ясный, четкий по формулировке, понятный по смыслу для учащихся, он полный и недвусмысленный, нериторический, заключает в себе один вопрос, а не членится на ряд вопросов. Именно по этим признакам мы и относим его к вопросительным предложениям, построенным верно, в соответствии с требованиями дидактики и нормами русского языка.

Подобные конструкции («А что ты пропустила?», «Что там главное?», «В первой части о чем говорится?», «Женя, что еще надо написать?», «А как коротко это записать?», «И сразу назови мне: какие бывают времена?» и другие) организуют мыслительный процесс учащихся.

Интерес представляет вопросительная конструкция: «Внимание! Все открыли данное правило?» Этот вопрос носит стимулирующий к деятельности характер. Учитель неназойливо требует, чтобы каждый ученик открыл учебник на нужной странице. Фразой «Внимание!» учитель концентрирует внимание учащихся, активизируя мышление.

Но наряду с вопросительными предложениями, построенными по нормам литературного языка, в данном фрагменте текста урока есть и такие, которые либо имеют явно разговорный характер, либо не соответствуют требованиям к постановке вопроса. Из общего числа выделенных нами вопросительных предложений таких вопросов 15 (31%).

Некоторые из них понятны только в ситуации урока и только в данном контексте, то есть они являются конситуативными вопросительными предложениями. Примерами таких конструкций являются следующие.

«Как это можно сделать покороче?»

«Что вот мы можем сейчас в имеющемся материале сделать?»