Смысл данных предложений понятен только в рамках минимальной диалогической единицы, в контексте:

Учитель: Пожалуйста, Артем, бери книжечку. Проходи к доске. Вторая часть правила.

Артем: Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать? а глаголы совершенного вида — что сделать?

Учитель: Ну-ка, кто мне поможет, чтобы мы в схеме, или в алгоритме, … стараемся писать как можно меньше… только самое главное выделять. Что вот мы можем сейчас в имеющемся материале сделать? Кто догадался? Пожалуйста, Лена!

Встречаются во фрагменте урока и такие вопросительные предложения, которые не являются ясными, четкими по формулировке, понятными для учащихся по смыслу, далеко не всегда в конце повествовательного предложения возникает интонация завершения с понижением тона (конструкция не содержат вопросительной интонации) и которые не являются полными (в них есть некоторая недоговоренность):

«Что вот мы, Настя, очень коротко записываем… алгоритм… составляем… правило».

«Ну-ка, кто мне поможет, чтобы мы в схеме, или в алгоритме, … стараемся писать как можно меньше… только самое главное выделять».

Эти предложения начинаются с вопросительного слова, в своем начале имеют вопросительную интонацию, а потом, когда учитель нарушает логику высказывания («сбивается с мысли»), превращаются в набор слов, не понятный учащимся. В данном случае учитель забывает о первичной функции вопросительных предложений — о побуждении собеседника к определенной позитивной информации (Грамматика 1970: 570).

Вопросительная конструкция «И что мы теперь знаем далее… о прошедшем времени?» тоже построена неверно. Она не полная, с длинной паузой посередине; вопрос неясен, нечеток по формулировке. Употребляя наречие «теперь», учитель подразумевает проверку новых (усвоенных) знаний о прошедшем времени глагола, хотя, на самом деле, из данного правила ничего большего, что ученикам известно, они не узнали. Это правило - повторение материала, изученного в пятом классе. И слова «теперь» и «далее» здесь явно излишни.