Целью коррекционно-образовательной работы с детьми в рамках программы «Действия с предметами» являются адаптация воспитанников к социальной среде ближайшего окружения, стимулирование активности и самовыражения в процессе предметной деятельности, формирование чувства собственного достоинства путем снижения зависимости от помощи окружающих людей. Успех определяется не только дифференцированным подходом с учетом отклонений в соматическом, неврологическом и психическом состоянии ребенка, но и индивидуальными особенностями, интересами, способностями ребенка, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

Программа призвана помочь взрослым «открыть дверь» в красочный окружающий предметный мир тем детям, психическое и физическое состояние которых требует направляющего участия взрослого в нормализации их деятельности и всего жизненного цикла. Данная работа основана на многолетнем опыте исследовательской и практической деятельности в области специальной дошкольной педагогики.

Содержание программы тесно связано с другими разделами, представленными в данном сборнике.

Необходимость создания программы обусловлена острым дефицитом психолого-педагогической литературы такого содержания, недостаточностью ресурсного обеспечения коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными психическими и (или) физическими нарушениями (интеллекта и движений).

Данная программа предусматривает три этапа обучения. Программный материал адаптирован для указанной выше категории детей (в возрасте от 4 до 18 лет) и представлен по этапам (А. И. Люблинская, 1977): первый этап (преддействия, выполняемые совместно со взрослым и по подражанию); второй этап (исполнительные действия, выполняемые по подражанию и частично самостоятельно); третий этап (самостоятельные действия, выполняемые с организующей и направляющей помощью взрослого).

Программа построена с учетом условно-нормативных показателей развития детей до 18 лет, но биологический возраст ребенка не является решающим фактором в отборе программного материала для коррекционно-развивающей работы. Сам по себе возраст не определяет качества созревания личности, психики ребенка (А. А. Люблинская, А. В. Запорожец и др.). Возрастные показатели биологического развития принимаются во внимание в процессе обучения, однако это не относится к содержанию, темпу, полноте психического, личностного развития. Они в значительной степени зависят от социальной ситуации развития, сформированности ведущей деятельности, своевременности возникновения возрастных новообразований (Д. Б. Эльконин). Все типы деятельности подразделяются на две группы: 1) «ребенок — взрослый»; 2) «ребенок — предмет» (по Д. Б. Элько-нину). Все дети проходят один и тот же путь развития. Ни система обучения, ни другие специальные условия не могут исключить стадии развития или изменить их последовательность (например, предметная деятельность сменяется игровой и т. д.). Однако дети проходят этот путь различными темпами и с качественными отличиями.