Таблица 1. Ошибочные узнавания в % к числу правильных узнаваний

Так как все слова, среди которых находились запоминавшиеся, были разнокоренными, тождество корней не могло провоцировать ошибочное узнавание. Анализ показал, что роль тождественных флексий также была ничтожна. Узнавание опиралось на сходство слов в целом.

Конечно, дело шло здесь не о таком примитивном «сходстве», как одинаковость начальных и конечных букв. Главенствовало сходство основ. В некоторых случаях имела значение принадлежность к одному спряжению, благодаря чему сходство основ подкреплялось тождеством флексий. Уже на пятом году обучения слышащие гораздо менее глухонемых склонны опираться при узнавании на похожесть слов. Глухонемые же девятого года обучения пользуются этой опорой все еще широко, много чаще, чем слышащие пятого года обучения.

Причина несовершенства узнавания слова «по сходству» коренится в характере самого образа слова: этот образ не приобрел того, что необходимо для анализирующего сопоставления. В пользу этого предположения свидетельствует, помимо другого, поведение глухонемых по отношению к так называемым производным словам: они не узнаются детьми. Работа Н. Г. Морозовой [38] показала, что глагольная приставка сильно меняет «лицо глагола» и дети не узнают в нем знакомого по корню слова. Напротив, производное слово узнается ошибочно вследствие того, что оно приобрело сходство со словом неоднокорневым: например, «просунул» прочитано как «проснулся». Но «сунул» не читалось бы как «проснулся».

Неудовлетворительность узнавания слов по сходству общего образа слова, становясь для ребенка ощутимее, вынуждает переходить к иному способу действия – к вычленению частей воспринимаемого слова, общих с хорошо известными словами.