Система «педагогической оценки», предложенная в этом руководстве, разрабатывалась в течение 25 лет. Она возникла в результате поисков практического решения задач, с которыми педагог постоянно встречается в своей повседневной работе.

Эта система выросла на основе убеждения в том, что для того, чтобы помочь успешно обучаться тем детям, у которых имеются нарушения развития с самого рождения, необходимо изучить внешние и внутренние факторы, которые могли послужить причиной имеющихся затруднений, возникающих у них в связи с обучением. Наличие дефекта видоизменяет весь жизненный опыт ребенка. Поэтому необходимо исследовать каждого ребенка, чтобы выяснить возможности его потенциального развития, а также степень сохранности функций, которые имеют существенное значение для обучения.

Стандартные тесты устанавливают, какие из заданий, выполняемых большинством детей определенного возраста, могут быть поняты и выполнены данным ребенком. В то же время они не раскрывают того, как ребенок пришел к правильному решению той или иной задачи, а также того, не был ли он вынужден благодаря ослабленности определенных функций идти окольными путями при решении поставленной задачи. Мы ничего не узнаем и о причине его неудачи в тех случаях, когда ребенок совсем не справился с задачей. Между тем, для того чтобы правильно организовать обучение ребенка, важно знать как способ решения им тех или иных задач, так и уровень его умственного развития.

Метод «педагогической оценки», который описывается в этой книге, имеет целью установить, может ли ребенок правильно действовать в тех видах деятельности, которые связаны с учебным процессом, и какого уровня он достиг в каждой из них. Основные задания, включенные в систему «педагогической оценки», подобраны так, что ребенок при их выполнении может не пользоваться речью и манипулированием предметами. Эти особенности делают систему пригодной и для работы с детьми, страдающими тяжелыми речевыми и двигательными расстройствами.

Изучение степени предполагаемых у ребенка затруднений в том или ином виде деятельности делается возможным благодаря разнообразию способов предъявления материала. Модификация способов предъявления предполагает постепенное снижение трудностей заданий и требований к ребенку, что дает ему возможность постепенно переходить к более элементарным формам деятельности. В результате мы имеем возможность убедиться в том, способен ли ребенок вообще действовать в данной сфере деятельности.