§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя

Прислано в библиотеку: svsluckaya
Стр. 35

Грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития построение фразы. Работа по исправлению нарушений

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только уровнем развития спонтанной речи, он должен уметь осознать речевой материал и подчинить его определенной цели, то есть произвольно оперировать речью. В числе заданий, направленных на развитие у детей отношения к речи как к языковой действительности, отличной от предметной, одно из ведущих мест занимают задания на составление предложений с заданным словом и конструирование предложений из наборов слов.

В спонтанной речи осознается лишь поставленная цель, задача высказывания и его наиболее общий смысл, но не те средства, которые при этом используются. При составлении предложений с заданным словом это слово становится актуально сознаваемым, превращается из средства в цель деятельности.

Исследования психологов С. Н. Карповой и С. М. Хорош показали, что дошкольники с задержкой психического развития отстают в формировании способности осознавать речевую действительность как что-то отличное от предметного мира. При выполнении заданий на переименование предмета (задача Л. С. Выготского) эти дети отождествляют предмет и его качества с именем предмета. Они полагают, что переименование предмета влечет за собой изменение его качеств. (При нормальном развитии ребенка это явление наблюдается в более раннем возрасте.)

Поскольку оперирование словом теснейшим образом связано с отвлечением его от предмета, то при составлении предложений с заданным словом (особенно с абстрактным прилагательным), конструировании их из наборов слов результаты детей с задержкой психического развития значительно отличаются от результатов нормально развивающихся.

В экспериментальный набор слов были включены качественные, относительные, притяжательные, местоименные прилагательные разной частоты употребления: от очень высокой («большой», «другой») до самой низкой («умный», «холодный»).

Большинство затруднений, испытываемых ребенком в раннем детстве при непроизвольном оперировании речью, как бы повторяются, когда ставится задача произвольно употребить то или иное слово. Поэтому составить предложение с прилагательным значительно труднее, чем с существительными, которые появляются в речи раньше.

из 59
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь