у умственно отсталых детей на протяжении всего до; школьного возраста не наблюдается периода детского слово( творчества. Отдельные неологизмы отмечаются только в конце младшего школьного возраста;

особенности становления словообразовательных процессов у детей с задержкой психического развития обусловлены более поздним (в сравнении с нормально развивающимися) формированием обобщенных словесных классов и ярко выраженными трудностями в их дифференциации., У умственно отсталых детей основные трудности приходятся"на формирование обобщенных словесных классов. Этот факт | является показательным в плане дифференциальной диагностики задержки психического развития и умственной отсталости;

для того чтобы сформировались словообразовательные и формообразовательные процессы, ребенок должен оперировать словом. Основное внимание следует сконцентрировать на совершенствовании словообразовательных процессов.

Рекомендуемые задания направлены на развитие активной познавательной деятельности в сфере языка. Они способствуют формированию обобщенных словесных классов и их дифференциации. Это, в первую очередь, задания по подбору родственных слов:

задания на номинацию действующих лиц («Как можно назвать человека, который чистит сапоги? убирает мусор? красит забор?» и т. д.);

задания на аналогии («У кошки —- котенок, у лисы —?»);

задания на образование от заданных слов родственных им, но относящихся к другим частям речи («дом — домашний», «сад — садовый — садить»).

Хорошие результаты дает специально организованная работа над ошибками, их анализ, сравнение грамматически верных и ошибочных форм слов.