Особенности формирования словообразовательных процессов. Приемы их формирования

Пополнение лексикона осуществляется не только путем заимствования из речи окружающих, но и путем образования новых слов из уже накопившихся в активном словаре. Способность образовывать производные слова от корневых — необходимое условие расширения словаря. Без этой способности нельзя представить возможность грамматического оформления высказывания. Овладение словообразовательными процессами теснейшим образом связано с познавательной деятельностью ребенка, с его активной ориентировкой в предметной и речевой действительности. Словообразовательные модели отражают связь между явлениями действительности и языковыми средствами их выражения. Специфику этих связей составляют особенности обобщения, свойственные определенному возрасту. Интересен и продуктивен подход ряда психологов к детскому словотворчеству как к особому способу речевого поведения ребенка в речевой ситуации.

Ученые считают, что процесс детского словотворчества является закономерным в становлении словообразовательных процессов и теснейшим образом связан с ориентировочной деятельностью ребенка в речевой и предметной действительности, с познавательной активностью. Отсутствие периода детского словотворчества или его неправильное протекание может свидетельствовать о дефектном отражении явлений окружающего мира, то есть о нарушениях познавательного развития ребенка.

Изучая речь детей с задержкой психического развития, мы провели специальные эксперименты, связанные с выявлением особенностей формирования словообразовательных процессов у этих ребят. Было предложено преобразовать в прилагательные 25 существительных: сад, лес, школа, окно, стекло, снег, зима, весна, дерево, железо, сахар, хлеб, рубашка, песок, зуб, нос, рука, волосы, собака, лиса, лев, медведь, корова, книга, улица. Все дети допускали различные ошибки, анализ которых дал возможность распределить их в определенном порядке. Было выделено пять уровней выполнения задания. Наиболее низкий первый уровень — рассматривалось простое повторение заданного слова («сад — сад», «лес — лес» и т. д.). В качестве второго уровня — образование от существительного другой его формы: множественного числа, нового падежа, уменьшительно-увеличительной формы («сад — сады», «сад — в саду», «сад — садик»). Третий уровень — преобразование существительного в другое существительное («снег — снежок», «дерево — деревня»). Четвертый уровень соответствовал преобразованию заданного существительного в прилагательное-неологизм («зуб — зубовый», «рука — руковый»). К высшему — пятому уровню — были отнесены правильно образованные прилагательные («стекло — стеклянный», «лес — лесной»).