Такое понимание процесса овладения началами грамоты и счета означает, с точки зрения психосемантики, что овладение детьми начальными школьными знаниями представляет собой сложнейшую знаковую деятельность, где основными знаками являются буквы, цифры, другие графические изображения, которые сами по себе лишены предметной отнесенности, хотя и служат орудием обозначения реальных объектов.

Чтобы связать в сознании умственно отсталого ученика знаки высокой степени отвлеченности, какими являются учебные понятия, с такими трудно вычленяемыми объектами реальности, как звуки, слова, предложения, предметные множества, характер отношений между предметными множествами и т.д., должны быть задействованы все объективно необходимые и субъективно возможные механизмы.

Так, знания о буквах должны опираться на взаимообратимую связь нескольких образов: слухового, артикуляционного и зрительного образов речевого звука, а также зрительного образа буквы. Знание о слове должно опираться на взаимообратимую связь между слуховым образом слова, с одной стороны, зрительным образом графического обозначения слова, с другой стороны, и зрительным образом объекта, который этим словом обозначается, с третьей стороны. Такими объектами являются, прежде всего, предметы с их частями, свойствами и наглядными связями.

Знание цифровых знаков и других необходимых в математике графических обозначениях должно опираться, в первую очередь, на образы - представления о предметных множествах, их величинах (количества) и характера количественных отношений между множествами (отношений «равенства-неравенства»), а также на представления о возможности преобразования множеств путем их сложения и разделения.

Из рассмотренного следует, что умения оперировать буквами и цифрами в процессе чтения, письма и счета можно формировать только на основе сложившихся у ребенка достаточно устойчивых взаимообратимых связей между образами объектов и их знаковой опосредствованностью.

Возможность услышать в слове «звук», соотнести его с «буквой» и представить их положение по отношению к другим звукам и буквам в «слове»; возможность выделить на слух отдельные «слова» в «предложении», соотнести слово с «образом» обозначаемого объекта; возможность представить расположение в предложении слов по отношению друг к другу составляют, с психологической точки зрения, готовность ребенка к овладению умениями и навыками чтения и письма.