III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ ИХ ЧТЕНИЮ, ПИСЬМУ И СЧЕТУ

Обучение ребенка в школе началам грамоты и счета предполагает формирование у него понятий, имеющих отношений к кругу научных, что возможно только на базе достаточно развитого «жизненного опыта» (Л.С.Выготский, 1982). Последний включает в себя образы-представления об объектах окружающей деятельности; знания (словесные сведения) о предметах с их частями, свойствами и связями; умения или действия, состоящие в целенаправленном оперировании имеющимися представлениями и знаниями адекватно конкретным условиям осуществляемой учебной деятельности школьника; навыки как автоматизированные действия, составляющие в структуре деятельности отдельные операции.

В онтогенезе все эти «образования» складываются в системной взаимосвязи друг с другом, но и в определенной последовательности: навыку предшествует умение, умению - знания, знанию - образы восприятия и представления.

При обучении грамоте ребенок должен приобрести особые знания, составляющие учебные понятия. Это такие понятия, как «буквы», «слова», «предложения» и др.

При обучении счету требуется усвоение детьми понятий «цифры», «сложение», «вычитание» и т.д.

Но учебные понятия могут быть сформированы у младшего школьника только на определенной образной (наглядной) основе, что определяется такими общими закономерностями развития, как поэтапность и системность. Л.С.Выготский, рассматривая вопрос об обучении умственно отсталых в рамках проблемы «обучение и развитие», говорил об отношениях между последними таким образом, что развитие осуществляется в процессе обучения «вначале при ведущей роли восприятия, затем памяти (представления), затем словесного логического мышления… о необходимости всемерно использовать предметно-практическую деятельность, на основе которой можно и нужно развивать практический интеллект, а затем уже более сложные формы мышления… Основным принципом обучения и единственно твердой почвой для развития речи и мышления, наполненных реальным содержанием, Л.С.Выготский считал опору на практическую деятельность…» (Э.И.Бейн, Т.А.Власова, Ж.И.Шиф и др., 1983, с.236-237).