Разное качество активности у младших учеников с умственной отсталостью и с ЗПР, выступающая в процессе выполнения задания на «Предметную классификацию», обнаруживается и в поведении. Ученики с умственной отсталостью редко обнаруживают признаки живой заинтересованности (хотя могут вести себя возбужденно, в силу особенностей их нейродинамики). Показательна для них «монотонность», адинамичность поведения. Дети с ЗПР обычно ведут себя либо заинтересованно, либо со спокойным сосредоточенностью.

Отдельный, заслуживающий особого внимания, случай представляют собой дети с первичным речевым недоразвитием.

Имея выраженное системное недоразвитие речи, они могут не знать слов общего значения, обозначающих существенный, понятийный признак предметов. Зная же нужные слова, они затрудняются, как и умственно отсталые, в свободном пользовании такими словами в качестве средства мыслительной деятельности. Но принципиально сохранная у них способность к обобщению обеспечивает возможность производить правильную - в конечном результате - предметную классификацию по наглядным признакам знакомых предметов. Возможная при этом неустойчивость обобщения без заметного труда преодолевается с помощью педагога. Т.е., не располагая нужными для выполнения предметной классификации речевыми средствами, дети способны к самостоятельной организации своего мышления как целенаправленной деятельности в таких ситуациях, где имеется возможность «непосредственного схватывания» наглядных связей между предметами.

Поведение детей с первичным речевым недоразвитием имеет заметные черты своеобразия, отличающего их от умственно отсталых и детей с ЗПР. Дети эмоционально переживают («чувствуют») присущий им дефицит общения и связанную с ним общую интеллектуальную и личностную несостоятельность. Ущемляемость этих детей требует от педагога большой осторожности в общении с ними, повышенной внимательности, выраженной доброжелательности, мягкого участия при оказании помощи. В таких условиях дети обнаруживают заинтересованное отношение к заданию и к его выполнению. Показательно, что ученики «ищут одобрения» в лице педагога, постоянно взглядывая на него и как бы проверяя правильность или неправильность своих действий, обнаруживая тем самым критичность как свойство личности. Если же педагог не сумел создать условия, располагающие ребенка к доверительному общению, ребенок замыкается в себе, обнаруживая свойственный ему речевой негативизм и не вступая ни в какое общение.