Со временем (на третьем году обучения), только условившись о задуманной вещи, дети уже в состоянии ответить на вопросы: какой предмет по цвету (величине, форме), зачем он нужен, где лежит (находится) предмет. К этому времени дети узнают о различии в роде и числе существительных, научаются различать одушевленные предметы, и их сведения о предмете расширяются. Они дополнительно к прежнему отвечают на ряд вопросов вроде: кто или что, т. е. задуман одушевленный или неодушевленный предмет; какой, какая, какое, т. е. определяют или уточняют род существительного; настоящее или игрушка; зачем нужен; где стоит.

Проведение такого рода игры как «Угадайка» служит и проверкой знаний детей о предметах, об особенностях слов, а также о словарном запасе. Игра активизирует речь детей. И, наконец, последним, высшим этапом в проведении игры является умение детей не только характеризовать предмет по его признакам, но и отгадывать, т. е. к концу обучения роль ведущего в «Угадайке» может на себя взять ребенок. Необходимо лишь предупредить одно обстоятельство: не следует брать для игры одни и те же объекты, чтобы дети, характеризуя их, отвечали не по памяти, а активно определяли признаки натуральных предметов. Со временем они должны уметь это делать и в отношении тех предметов, о которых они знают по рассказам (например, когда задумывают животных).

Можно несколько раз в играх задумывать один и тот же предмет, например паровоз, куклу, но это должны быть разные игрушки, т. е. чтобы дети были вынуждены не по памяти, а самостоятельно в процессе описания обозначать их признаки.

Убедительно показывают сознательное участие детей в игре два типичных примера из практики сурдопедагога Н. Г. Буткевич.

Задумали корову. В процессе игры педагог спросил: какая, какой, какое. Дети упорно отвечали: какая и какой. Педагог, зная, о чем идет речь, протестовал и говорил: два отчета не бывает. Но дети настаивали на своем. Оказывается, вопрос какая они отнесли к корове и потому отвечали: черная. А так как хвост у коровы был белый и они хотели дать верный признак, а хвост - слово мужского рода, то у детей и возникла потребность дать два ответа на один вопрос. То же произошло, когда присутствующие на занятии гости в качестве объекта для отгадывания задумали духи. На вопрос педагога он, она, они дети упорно настаивали на двух ответах: она и они. Растерявшийся педагог сперва принял этот