При беседах с учителями школ нередко возникал вопрос: неужели даже уровень развития ощущений у школьника может повлиять на результаты учебно-воспитательной работы? Конечно. И очень значительно. Так, школьник никогда не овладеет разговорной речью на иностранном языке, если у него не развивать фонематический слух. Такой ученик просто не будет различать многие звуки иностранного и русского языка. И винить его за это нельзя. А надо учить приемам преодоления фонетической интерференции. Причем сначала надо прививать умение выявлять грубые различия, а затем все более мелкие, т. е. постепенно развивать слуховую чувствительность. Сказанное можно отнести и к обучению литературной речи школьника, говорящего на диалекте.

Рассмотрим отдельные процессы ощущений и восприятия. Начнем с первого.

Ощущение — простейший психический познавательный процесс возникающий при непосредственном действии раздражителя на органы чувств и заключающийся в отражении отдельных свойств этого раздражителя. Анатомо-физиологическим органом, с деятельностью которого связано возникновение ощущений, является анализатор (зрительный, слуховой, обонятельный и т. д.). У людей отмечается известное предпочтение или доминирование одних анализаторов над другими. Считается, что 80—90% информации человек получает с помощью зрения. В то же время некоторые исследователи утверждают, что наибольшее эмоциональное воздействие на женщин оказывают слуховые стимулы, а на мужчин — зрительные. Однако и это утверждение является далеко не абсолютным, а выявляет лишь некоторую тенденцию. Так, среди лиц обоего пола имеются люди, лучше принимающие и обрабатывающие слуховую информацию, и люди, предпочитающие зрительные сообщения. Нам хотелось бы убедить читателя, что эти индивидуальные особенности сенсорики школьника очень желательно учитывать педагогу при организации учебно-воспитательного процесса. Такой учет позволит улучшить процессы не только чувственного познания, но и мышления, памяти, воображения ученика, эффективно воздействовать на его эмоции. Однако нам могут возразить: это слишком трудно сделать, потребуются специальные психофизиологические исследования. Думается, что такие исследования не всегда нужны, достаточно наблюдения за способами учебной работы ученика и беседы с ним о том, как он сам принимает и обрабатывает информацию, как запоминает ее и использует при решении учебных задач. Поэтому, конечно, желательно при изучении «трудного» школьника не игнорировать его сенсорику. А для того, чтобы трудностей в обучении школьников было меньше, в порядке их профилактики и преодоления возникших, весьма желательно воздействовать не на один, а на несколько анализаторов. Поочередно или одновременно. Последнее более эффективно. Для решения этой задачи в современной американской школе начал вводиться новый способ подачи информации учащемуся, получивший название мультимедиа. Он дает возможность с помощью компьютеризированных средств обучения вводить учебную информацию через несколько анализаторов. К сожалению, подробного описания технологии такого обучения на русском языке пока нет. Мы отсылаем читателя, имеющего возможность знакомиться с содержанием американских журналов по информатике и педагогике, к зарубежным источникам. Смотрите, например, следующую статью (СНОСКА: Schultz S. High marks for multimedia. / Computer graphics world. 1992. July). В контексте разбираемых нами проблем важно отметить, что компьютерная технология позволяет в наибольшей степени обеспечить индивидуализацию обучения школьников.