Выделены 4 свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение. Для педагога очень важно воспитать устойчивое внимание у своих учеников на уроках. Оно развивается при активном включении самого школьника в учебно-воспитательный процесс, ответственном отношении его к учению, систематических волевых усилиях, формировании привычки быть внимательным. Устойчивость внимания зависит от возраста и индивидуальных особенностей школьника. В младших классах устойчивость внимания менее длительная. Там в течение одного урока требуется чаще менять виды учебной деятельности и предоставлять кратковременный отдых. В средних и старших классах возможности для развития этого свойства значительно большие. Поэтому на уроке можно более длительный период заниматься однородной учебной деятельностью. Но и там надо учитывать моменты колебания внимания. Индивидуальные особенности воспитания устойчивости внимания обусловлены типом темперамента. Например, холерику труднее выработать у себя устойчивость внимания, чем флегматику.

Объем внимания у старшеклассников равен магическому числу 7±2. В младших классах объем внимания школьников меньше почти вдвое. Для увеличения объема внимания у учащихся рекомендуется учить их выделять в процессе наблюдения крупные комплексы, а не отдельные мелкие объекты.

Например, при чтении выделять не каждую букву в отдельности, а слоги и короткие слова целиком.

Распределение внимания развивается в такой сложной деятельности, в которой объединяются более простые и уже хорошо отработанные деятельности.

Так, только старшеклассник может начинать слушать лекции и одновременно записывать их. В младшем школьном возрасте делать это просто невозможно.

Переключения внимания можно добиться, если преодолевать у себя инерцию, добиваться быстроты реакций, развивать волю.

Развитие указанных свойств внимания поможет ученику не только создать благоприятные условия для повышения успеваемости, но и преодолеть свою неорганизованность и недисциплинированность. Управление вниманием существенно помогает человеку преодолеть трудности в своей жизни. Так, часто учителю и самому ученику не удается прекратить нежелательную деятельность путем прямого запрета или самозапрета, но многого можно добиться переключением внимания на полезные дела. Тяжелые переживания тоже облегчаются при переключении на достаточно напряженную деятельность. В других случаях рекомендуется ослабить стойкую доминанту в мозге, вызывающую устойчивое внимание к нежелательной деятельности. В этом ученику и педагогу могут помочь приемы психоанализа.