Особо выделим работу Аникеевой Н. П. (СНОСКА: Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. / М.: Просвещение. 1989. 224 с), посвященную проблеме создания благоприятного психологического климата в детском и педагогическом коллективах. В своей книге автор показывает необходимость привития психологической культуры всем членам коллектива, большие возможности обучения школьников общению через игру, а также неигровые формы. Работа насыщена большим количеством практического материала, необходимого для организации учителем воспитательного процесса в классе.

Показу психологических возможностей улучшения общения посвящена книга Мелибруда Е. (СНОСКА: Мелибруда Е. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. / М.: Прогресс. 1986. 256). Автор описывает типовые межличностные отношения и рекомендует научно-обоснованные модели поведения в конфликтных ситуациях. Мелибруда предлагает конкретные пути самоизменения в общении. Об обучении школьников целесообразной саморегуляции межличностных взаимодействий сообщает А. А. Аладьин (цитировано выше). В основе подобного обучения лежит ролевая концепция и положение о нормативной детерминации общения и поведения контактирующих учащихся. Сущность дальнего подхода заключается в положении, что неадекватные взаимоотношения и конфликты в классе возникают из-за несовпадения реальных способов общения и поведении с имевшимися представлениями учеников о должном поведении и их ролевыми ожиданиями. Поэтому школьникам предлагается специальная программа действий (способов решения задач деятельности, проявления внимания, самоотверженности, старания), способов и приемов общения и реагирования на замечания товарищей и собственные ошибки. В процессе специального обучения анализируются конкретные конфликтные ситуации и определяется программа адекватного поведения учащихсяЗатем под руководством учителя проигрываются типичные ситуации, которые вызывают у школьника затруднения. Освоение внешнего поведения обязательно дополняется работой учителя по созданию у «трудного» учащегося положительного отношения к взаимодействию с окружающими.