У одаренного ребенка нередко возникают трудности с родителями, большинство которых ничего не знает о психологии своих детей. Одних родителей раздражает повышенная познавательная активность какого-то одаренного ребенка, его стремление все разбирать и исследовать, задавать много разнообразных вопросов, порой увлекаться одними учебными предметами в ущерб другим. Других родителей не устраивает сосредоточенность своего одаренного ребенка на чтении. Они его считают книжным червем. Третьи, напротив, чрезвычайно балуют школьника, освобождая его от всяких обязанностей по дому, захваливая и превознося на незаслуженную высоту. К. Тэкэкс (СНОСКА: К- Тэкэкс. Счастливые родители одаренных детей // В сб.: Одаренные дети, под редакцией В. М. Слуцкого / М.: Прогресс, 1991. С. 13—146.) рекомендует родителям помнить, что в одаренных детях больше сходства, чем различия с окружающими людьми. Поэтому надо позаботиться об общем развитии их личности и нравственном воспитании. В то же время надо уважать в ребенке индивидуальность, не проецировать на него собственные интересы и увлечения. Иначе можно существенно затруднить развитие его способностей. Рекомендуется оценивать уровень развития ребенка и своевременно улавливать его изменения.

В решении проблем одаренного ребенка многое зависит от умения родителей наладить взаимодействие со школой. К. Тэкэкс предлагает 5 таких ролевых моделей для родителей: советника по поводу воспитания и обучения своего одаренного ребенка, гида-руководителя семейных или групповых экскурсий, наставника одаренного ученика, классного помощника в каком-либо одном деле, помощника в разработке программ обучения (там же стр. 139—141).

Трудности ряда одаренных детей бывают связаны не только с неблагоприятными факторами среды, но и вызваны некоторыми особенностями их личности, самооценкой и оценкой ими окружающих, воспитанием и самовоспитанием. Известно, что недостатки человека являются продолжением его достоинств. Так, многие способные дети обладают повышенной чувствительностью. В трудных ситуациях это может способствовать появлению и закреплению у них мнительности, застревания, а благодаря богатому воображению — и детских страхов. Успех в овладении учебной и иной деятельностью порождает у них увлеченность, которая может перерасти в излишнюю настойчивость и педантизм. Увлеченность может нередко приводить к односторонности в учебной деятельности, когда совершенно забрасываются некоторые школьные предметы, к переоценке своих возможностей на данном уровне психического развития, к перегрузке и связанным с нею переутомлением. Последнее совершенно не учитывают многие городские родители, поощряя занятия ребенка во многих кружках и не заботясь о его отдыхе. Одаренные дети с выраженной интеллектуальной направленностью нередко почти полностью отключены от физической деятельности. Все это может привести к нервным срывам и даже соматическим заболеваниям, в результате чего школьник нередко теряет интерес к учебе. Высокая самооценка своих успехов в учебе по сравнению с одноклассниками или излишние похвалы со стороны учителей и родителей могут привести одаренного ребенка и подростка к высокомерию, зазнайству, презрению к окружающим, нетерпимости к чужим мнениям, капризности, вспыльчивости. В этих случаях важно особо последовательно осуществлять в работе с таким ребенком принципы гуманистической педагогики, основанной на уважении личности и признании духовной ценности внутреннего мира всех людей. У одаренного школьника надо предупредить появление крайности эгоцентризма, воспитывать скромность и самокритичность, гуманность, доброту, щедрость и стремление помогать людям, милосердие. Этим воспитатель не только поможет одаренному ученику освободиться от собственных недостатков, но и преодолеть предубеждение по отношению к нему окружающих, о чем говорилось выше. В общении с учителями и товарищами одаренному надо овладеть культурными формами выражения своей активности и инициативности.