5.4. Я уже отмечал, что Д.Б. Эльконин был противником понимания предметного действия как приспособления к свойствам предмета. Он писал о том, что ребенок строит задаваемый взрослым образец (1989, с. 137). Но каким же образом этот образец начинает "влиять" на поведение ребенка? Благодаря чему образец может что-то "делать"? По логике Д.Б. Эльконина, надо найти ту реальную функцию другого человека (взрослого), которую "берет на себя"'образец, становясь знаком, организующим поведение ребенка (см. 2.6.). По многочисленным описаниям формирования предметных действий и особенно по описаниям А.И. Мещерякова (1974) можно заключить, что образец выполнения действия, прежде чем стать таковым, был реальным действием взрослого телом ребенка. Причем действием, противопоставленным спонтанному, импульсивному функционированию самого ребенка (примеры таких действий есть и в известных наблюдениях Д.Б. Эльконина — 1989). Видимо, таков первый этап развития интерпсихической формы — этап реального действия взрослого телом ребенка. Впоследствии (а в случаях, описываемых А.И. Мещеряковым, очень постепенно) взрослый "отпускает" движение ребенка, "оставляя" вместо своего действия предмет (орудие), который теперь уже не включен в действие взрослого, и образцы движения — акценты, фиксирующие его "узловые точки" (так, не так и т.п.). Нельзя забывать, что сам взрослый находится здесь же, рядом, готовый в любой момент взять ситуацию в свои руки, и само его реальное присутствие есть даже не просто знак, а олицетворение тех действий, которые он осуществлял ранее. Примеры интерпсихической формы действия, которые приводил Л.С. Выготский, на наш взгляд, описывают именно этот второй этап ее развертывания, когда знак выступает как "средство социальной связи" (1983, с. 141). Но чем он был до этого? Ведь он может значить лишь то, чем он сам был ранее, то, что он в себя вобрал. Он был реальным действием одного человека с действием же (ориентировкой действия) другого человека. К такому заключению приводят многочисленные описания формирования предметных действий в раннем детстве (Гальперин, 1980; Мещеряков, 1974; Эльконин, 1989). К нему же подводят и некоторые модели коллективной формы действия, разрабатываемые Г.А. Цукерман (1994), а также В.В. Рубцовым и его сотрудниками (Рубцов, 1987).