Характер проведенного исследования не позволяет с высокой степенью вероятности спрогнозировать широкое применение предлагаемых подходов к структуризации и типологизации педагогических знаний. Однако мы попытались, учитывая традиции, сложившиеся в нашей стране и других странах мира, предложить наиболее простые и удобные для применения принципы структуризации, охватывающие максимально возможный спектр достаточно противоречивых и разнородных педагогических идей, теорий, технологий, концепций и т.д. Структуризация педагогических знаний на основе полипарадигмального подхода позволит, на наш взгляд, находить более продуктивные и эффективные пути дальнейшего развития как педагогической теории, так и образовательных практик. Это с одной стороны, а с другой, поскольку наша попытка обоснования идеи полипарадигмальности касалась лишь самого "верхнего", методологического уровня представления педагогического знания, то следующим этапом на пути развития и реализации идей полипарадигмальности в образовании может явиться более детальная структуризация педагогических знаний на уровне педагогических технологий и педагогических техник. Это в свою очередь может дать мощный импульс разработке и реализации наиболее перспективных педагогических идей.

В целом результаты нашего исследования показывают невозможность простого объединения всех накопленных к сегодняшнему времени противоречивых и разнородных педагогических сведений в рамках одной парадигмы. Тем самым подтверждается выдвинутая нами гипотеза о полипарадигмальности современного образования, о возможности и необходимости структуризации и систематизации всех педагогических сведений именно с точки зрения предложенного полипарадигмального подхода, который вполне может претендовать на исходный принцип выстраивания основ философии образования, или, по меньшей мере, на попытку по-новому определить эти основы.