Адресат пособия - семья, а семьи, как известно, не одинаковы: одна семья отличается от другой профессиональным и образовательным уровнем своих членов, их количественным и возрастным составом, социальным статусом и др. В связи с этим все статьи Пособия: написаны в виде доверительных «семейных» неформальных бесед, содержание которых доступно любому умеющему читать человеку.

Материал Пособия предусматривает создание в семье условий для нормального хода развития ребенка и сохранения его здоровья. Глухие и слабослышащие дети - это нормальные дети. Однако их дальнейшая судьба определяется, главным образом, условиями их воспитания и обучения. При оказании им квалифицированной помощи, обеспечивающей нормальных ход их развития при раннем слухопротезировании, раннем начале целенаправленного воспитания и обучения, при активном участии в этом процессе семьи дети с нарушениями слуха (не имеющие дополнительных нарушений развития) ни в чем не уступают детям с сохранным слухом, отличаясь от них лишь особенностями произношения (их речь напоминает речь иностранцев).

Заинтересованные родители найдут в Пособии ответы на многие вопросы: нужен ли слуховой аппарат глухонемому или слабослышащему, но не говорящему ребенку; какие игры и какую деятельность можно организовывать в домашних условиях, сохраняя у детей стойкий и длительный интерес, одновременно обогащая их представления об окружающем мире и развивая их речь; как привлекать к играм-занятиям других людей - и детей, и взрослых; как воспитывать у детей внимание к СЛОВУ, как их учить понимать речь; как развивать мышление детей; как воспитывать их чувства.

Описанные в Пособии формы организации существенно дополняют ситуации занятий, содержащиеся в книге «Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье» (СНОСКА: З. И. Леонгард, Е. Г.Самсонова. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., Просвещение, 1991. Помимо этого, родители могут использовать также книги: Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. «Я не хочу молчать». М., Просвещение, 1990; «Семья может все». С.-Петербург, 1992) , расширяя представления родителей о возможностях семьи в выполнении ее социальной функции.