Однако, тот уровень образования, который получают выпускники коррекционных школ и школ-интернатов VI вида (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата) часто не позволяет им достойно конкурировать в ходе вступительных экзаменов с обычными абитуриентами. Это связано с ориентацией учебных программ образовательных учреждений на более низкий уровень развития учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (СНОСКА: См.: Омельченко Е.Л., Гончарова Н.В., Лукьянова Е.Л. Доступность высшего образования для социально уязвимых групп / Проблемы доступности высшего образования / Отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М: Сигнал, 2003. С. 35), а также с отсутствием взаимодействия между средней и высшей школами, недоступностью для многих подготовительных курсов, услуг репетиторов. Всё это в комплексе определяет в ряде случаев действие механизма самоисключения лиц с инвалидностью из процесса постшкольного образования.

Однако, даже, пройдя успешно вступительные испытания, инвалид сталкивается с отсутствием безбарьерной среды в вузе. Для многих инвалидов в качестве неразрешимой выступает транспортная проблема, так как в большинстве городов России до сих пор отсутствует служба социального такси. Комплекс указанных проблем обусловливает в целом незначительность числа инвалидов-студентов. В настоящее время лица с ограниченными возможностями обучаются в 299 вузах системы Министерства образования РФ (СНОСКА: Данные предоставлены Министерством образования Российской Федерации по состоянию на 01.04.2003 г. (Сбор информации и ее анализ осуществлен в рамках проекта «Доступность высшего образования для инвалидов» по программе Независимого института социальной политики «Анализ доступности высшего образования» (НИСП) при финансовой поддержке Фонда Форда, грант 1035-0257 (Руководитель проекта: доктор социол. наук, профессор, зав. кафедрой социальной антропологии и социальной работы СГТУ Е.Р. Ярская-Смирнова).). В вузах насчитывается 11.073 студента-инвалида. По числу обучающихся инвалидов вузы можно ранжировать следующим образом: политехнические вузы - 4454 чел.; классические университеты - 3591 чел.; педагогические вузы - 2161 чел.; экономические - 840 чел. Интересным является - что только в 14 вузах обучается более 100 студентов-инвалидов, в 52 - более 50. В масштабах России, это крайне мало. Необходимо всеми средствами расширять доступ лиц с отклонениями в развитии к высшему образованию, что позитивно скажется на их профессионально-трудовой занятости. Это подтверждают результаты исследований, проведенных Д.Романенковой. Было установлено, что в среднем имеют устойчивую занятость 25% инвалидов трудоспособного возраста и 60% - среди инвалидов с высшим образованием. Потребность в получении высшего образования среди инвалидов наблюдается практически у каждого пятого, но на сегодняшний день она реализована только у 5% инвалидов.Из общего числа инвалидов, участвовавших в исследовании (636 чел.) и которые хотели бы учиться в вузе, примерно 40% живут в г. Челябинске и 60% в городах и районах области, тогда как из тех инвалидов, которые в настоящее время учатся в вузе только 40% жителей области. Причинами данной ситуации выступают материальные трудности, сложности, связанные с проездом к месту учебы, отсутствия специальных общежитий для инвалидов (СНОСКА: См.: Романенкова Д.Ф. Анализ регионального банка данных «Молодые инвалиды и высшее образование». Челябинск: ЧелГУ, 2002 // http://www.fdvo.cgu.chel.su/d24.html. Обращение к ресурсу 12.12.2002 г). Оптимальными направлениями государственной социальной политики по повышению уровня доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями являются, с точки зрения экспертов от образования (СНОСКА: Опрос экспертов проводился в рамках проекта «Доступность высшего образования для инвалидов» реализованного в 2002 - 2003 гг. группой сотрудников кафедры социальной антропологии и социальной работы СГТУ под руководством доктора социол. наук, проф. Е.Р. Ярской-Смирновой.), следующие: законодательное закрепление возможности направления вузом определенной части внебюджетных средств на создание безбарьерной среды для инвалидов; компенсация вузу стоимости обучения инвалидов; помощь в решении их транспортных проблем; развитие дистанционных форм обучения; расширение сети представительств вузов в субъектах Российской Федерации (открытие филиалов, учебно-консультационных пунктов); организация курсов повышения квалификации преподавателей, задействованных в процессе обучения инвалидов; создание координационного центра при органах власти по решению проблем высшего образования лиц с ограниченными возможностями. Всё это в совокупности позволит создать многоуровневую систему интегрированного высшего образования как наиболее социально оправданной системы профессионального образования инвалидов (СНОСКА: Волосовец Т.В. Концептуальные подходы к созданию системы профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. М., 2003.). Кроме того, реализация спектра различных мероприятий в указанных направлениях позволит в условиях рыночных отношений повысить степень профессионально-трудовой активности, конкурентоспособности лиц с ограниченными возможностями (макросоциальный уровень) (СНОСКА: В настоящее время в относительно благополучной г. Москве трудоустраивается только каждый седьмой инвалид, не говоря о иных регионах Российской Федерации. В то время как в развитых странах - не менее 2/3 от общего числа инвалидов (см., напр.: Кавокин С.Н., Храпылина Л.П. Профессиональная ориентация инвалидов. М., 1997. С. 7; Сазонов А.А., Ощепкова К.С., Шевченко Д.Б. Москвичи о мерах по социально-трудовой реабилитации инвалидов // Пульс. 2000. № 5).). Профессиональная реабилитация инвалидов с их последующим трудоустройством экономически выгодна для государства, так как, средства, вложенные в неё, будут возвращаться государству в виде налоговых поступлений, являющихся следствием трудоустройства инвалидов. В случае ограничения доступа инвалидов к занятиям профессиональной деятельностью, расходы на реабилитацию инвалидов лягут на плечи общества в еще большем размере.