Проведенный автором работы анализ реальных проблем, связанных с разработкой и введением курса психологии в структуру школьного образования, с подготовкой специалистов-преподавателей, свидетельствует о том, что затягивание их решения может привести к дискредитации самой идеи введения психологических знаний в школьную реальность.

Е. В. Сазонова Психолог гимназии № 1514 ЮЗАО г. Москвы, преподаватель психологии

Моим учителям посвящается:

§   кандидату психологических наук Зарембе Г. Ф.,

§   доктору психологических наук Забродину Ю. М.,

§   доктору педагогических наук Коджаспировой Г. М.,

§   доктору психологических наук Мухиной В. С.,

§   доктору педагогических наук Сластенину В. А.,

§   доктору психологических наук Толстых А. В.

Предисловие

Самым важным в преподавании психологии, на наш взгляд, является вопрос о том, в какой парадигме обучения должно вестись преподавание психологии в средней школе: в традиционной или гуманистической, известной в мировой педагогике под названием «Учение через опыт».

Более чем десятилетние педагогические и психологические исследования в этой области убедили нас в целесообразности преподавания психологии в школе в гуманистической парадигме обучения.

В традиционной концепции обучения преподаватель главной своей задачей считает передачу знаний ученикам, а также формирование у них умений и навыков. Учитель передает ученику знания в устной форме либо предлагает учебный текст, из которого можно получить информацию. После того как ученик получает определенный объем знаний, учитель проверяет качество его запоминания, в лучшем случае – усвоения. Главное при таком подходе – контроль того, что ученик усвоил, и оценка. Учитель психологии в данной концептуальной схеме обучения ничем не отличается от учителя любого другого предмета. Какова же структура психологического знания в традиционном курсе психологии? Организация этого знания осуществляется в соответствии с натурфилософской логикой познания, когда целое членится на составные части и изучается по отдельности. Например, сегодня разбирается тема «Ощущение, его свойства, функции». Завтра изучению подлежит тема «Восприятие», затем – «Мышление» и т. д. Предполагается, что выпускник школы должен сам сообразить, как это ощущение связано с этим восприятием и другими процессами, какое между ними взаимодействие. Если изучается тема «Личность», то это личность без внимания, памяти, мышления, характера, темперамента, в виде скелета, схемы. При таком подходе изучается «человек вообще», и у этого «человека вообще» есть «ощущения вообще», есть «личность вообще», «деятельность вообще» и т.д. Все это не только по отдельности, но и совершенно дистанцирование от самого ребенка, изучающего психологию.