Содержательно дискуссия может разворачиваться по поводу: какого-то предмета, случаев из практики (суть – преодоление субъективного апломба), любого рассказа индивида о своих возможностях взаимоотношений с окружающими (диагностика личностных особенностей); можно выделить типовую модель общения с окружающими, межличностные отношения самих участников группы как учебную реальную модель, метод конструктивных конфликтов.

Описанный метод, как и другие методы ненаправленной дискуссии, ставят в центр обсуждения реальные межличностные отношения участников с целью изучения феноменов межличностного общения как бы изнутри («изучение самой группой ее динамики через анализ происходящих в ней процессов» (СНОСКА: Петровская Л. П. Социально-психологический тренинг. – М., 1981)).

Дискуссионные методы достаточно подробно рассмотрены в литературе, поэтому нет нужды приводить здесь их описание, однако хотелось бы обратить внимание учителя-психолога на моменты, которые важно учитывать при проведении процедуры обсуждения, чтобы организовать дискуссию более эффективно. (СНОСКА: Из кн.: Липмаи М., Шарп Э. Взрослея вместе с философией (на англ. яз.). Нью-Йорк, 1978.)

1. Не нужно заставлять (принуждать) учеников следовать в обсуждении тому порядку идей, которые являются главными с точки зрения учителя или авторов курса. Пусть учащиеся действуют по порядку, продиктованному их собственными интересами.

2. Не следует каждый раз настаивать на обсуждении только тех теоретических, концептуальных, понятийных идей курса, которые определены Программой курса. Позвольте развиваться дискуссии в направлении тех проблем, которые возникают в понимании подростков во время их диалога друг с другом.

3. Не позволяйте себе многословно обсуждать относительно маловажные или спорные вопросы в ущерб более значительным, крупным понятиям и идеям, частью которых те являются.

4. Старайтесь подкреплять теоретические идеи практическими упражнениями.

5. Поощряйте учащихся создавать свои собственные психологические идеи.