Проблемы гуманизации и гуманитаризации в российской школе

Введение принципа гуманизма в теорию и практику обучения российской школы произошло в середине XIX века и означало буквально следующее: учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в обучении и тщательная работа педагога над собой.

Прогрессивные педагоги вслед за Н. А. Добролюбовым, К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым наиболее продуктивным подходом к обучению и воспитанию считали подход со стороны требований к человеку (какой нам нужен человек, каким он должен быть?), а не со стороны только знаний, умений, навыков. Считалось необходимым «почувствовать» другого человека, посмотреть на него в системе его отношений с другими людьми, с окружающим миром и самим собой.

Практически были сформулированы идеи личностно ориентированной педагогики (В. П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.Н. Сорока-Россинский, Л.Н. Толстой, С.Г. Шацкий):

§   гуманистическая школа есть школа, содействующая развитию человека;

§   основа школы и источник ее успехов есть саморазвитие человека;

§   ценность личного жизненного опыта ребенка и опора на него в обучении;

§   образование конкретного человека в его конкретно исторических условиях и внутри истории его индивидуальной жизни;

§   в основу всей дидактики и каждого приема должно быть положено изучение психологии учащихся, исследование их способностей, наклонностей, стремлений и интересов;

§   школьное образование должно давать простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика;

§   построение практики обучения и воспитания в российской школе с учетом достижений и особенностей, в первую очередь, российской культуры.

П. Ф. Каптерев писал о том, что, если учитель обращается к целостной личности учащихся и влияет на все их развитие, он должен быть знаком со всей историей их личного развития, а не только с положением их знаний по известному предмету (СНОСКА: Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – С. 547), поскольку незнание в данном случае приводит к нарушению единства в развитии личности, к нарушению «органической целостности развития».