Такое изменение позиции было достигнуто в специально организованной игре с куклами. Ребенку предлагались три куклы, изображавшие братьев, и две куклы, изображавшие родителей. Дети играли в семью, где выяснялось, кто чей сын, кто брат. После этого родители как будто уходили и оставались братья или сестры. Теперь ребенок брал на себя роль брата (сестры), называл себя именем куклы, и в дальнейшем все ответы на вопросы давал с позиции игровой роли. Например, если ребенок называл себя Колей, то дальше он должен был определить, кто у Коли братья, указывая на других кукол и называя их имена. А затем назвать свое имя, не забывая об избранной роли, то есть уже не о личностной, а новой, в данном случае, игровой позиции. Затем игра усложнялась, опять ребенок выбирал куклу и соответствующую игровую роль, но должен был называть не своих братьев, а братьев кого-нибудь из других кукол. Например, на столе перед ребенком три куклы - Саша, Костя и Ваня. Ребенку говорят: «Ты Ваня, но не говори, кто твои братья. Ты скажи, кто братья у Саши, у Кости? Чьи братья ты и Саша?» В такой игре, став в новую игровую позицию, дети довольно быстро решали предлагаемые задачи. Но самым интересным результатом экспериментов было то, что дети приобретали навыки перехода на новую позицию и при решении других, совсем непохожих заданий. Игра помогала правильно решать задания, потому что дети не затруднялись в рассуждениях с новой, не узколичностной позиции.

Действительно, любая ролевая игра создает условия для перехода с индивидуальной, детской позиции, на позицию ролевую, чаще всего позицию взрослого. Игра - это непрерывная смена одной позиции на другую. Поэтому дети, которые прошли школу полноценной коллективной ролевой игры, к старшему дошкольному возрасту не испытывают никаких затруднений в задачах на «познавательный эгоцентризм». Они научились видеть мир глазами других людей.