Обратимся к сгожетно-ролевой игре. Вот малыши моют куклам ручки. Они подносят куклу к воображаемому крану, протирают несколько раз, затем опять вытирают ручки полотенцем. Действие подробное, а говорят детишки мало. Отметим то же игровое действие у детей постарше. Помните, мы уже говорили, что старшим детям важнее отразить отношения между людьми. Девочке важно вести себя как мама, как воспитательница. Поэтому игра выглядит иначе. «Ребята руки мыть, а то обед остынет. Все, все скорее в ванную». Быстрое, сокращенное движение рук над тем же воображаемым краном. «Так, помыли уже. Теперь за стол. Скорее, не вертитесь». Речевое сопровождение игры значительно обогатилось, а внешние действия приобрели характер сокращенного жеста-указания. Этот путь развития в игре от развернутых действий к действиям в уме и есть путь формирования умственных действий, путь становления мышления в понятиях. Так игра помогает рождению умственных действий, рождению способности мыслить.

В игре есть еще один чрезвычайно важный с точки зрения развития мышления компонент, это - игровое замещение. Вопрос о замещении уже освещался в разговоре об игре и воображении. Здесь же важно подчеркнуть, что в игре пред мет-заместите ль выполняет роль внешней опоры при сокращении и обобщении действий. Игра с замещением помогает вычленять в предметах в первую очередь функциональные признаки. Если предмет не позволяет произвести нужное действие, несмотря на внешнее сходство, замещение детьми в играх не принимается.

Специальные эксперименты показали, что если у детей по тем или инцм причинам слабо развита игра, а игровые действия примитивны, это прежде всего отражается па замещении. Расширяется набор возможных заместителей за счет включения предметов и действий на основе физических признаков. Если такая искаженная игра фиксируется у ребенка, то значительно затормаживается и искажается развитие его мышления. Таким детям особенно трудно выполнять задания на классификацию предметов. Они объединяют в одну группу предметы не по функциональным, а по физическим признакам, цвету, форме, величине. Детям трудно давать правильные названии группировкам, возникают многословные резонер-ci ie ответы, такие, как: «здесь все, покрашенное цветными карандашами» или «здесь группа всех, что летает», причем объединяют и бабочку, и самолет, и голубя, и чисток, который летает по ветру.