Таким образом, успешное и точное усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций:

§   фонематического восприятия (дифференциация, различение фонем);

§   фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи);

§   зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв);

§   пространственных представлений;

§   возможности точного запоминания зрительного образа буквы.

Усвоив букву, ребёнок читает слоги и слова с этой буквой. Однако в процессе чтения слога единицей зрительного восприятия на этой ступени является буква. Ребёнок сначала воспринимает первую букву слова, соотносит её со звуком, затем – вторую букву, затем синтезирует их в единый слог.

н : [н] + а : [a] = [на]

В связи с этим основной трудностью этой ступени является трудность слияния звуков в слоги. При слиянии звуков читаемого слога ребёнок должен перейти от изолированного обобщённого звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в потоке речи, то есть произнести слог так, как он звучит в потоке речи. Чтобы слитно прочитать слог, необходимо представить тот слог устной речи, который включает соответствующие звуки, причём эти звуки следуют друг за другом, в той же последовательности, в какой даны буквы в слоге. Важна последовательность введения слогов различной структуры в процессе обучения чтению.

Таким образом, для преодоления трудностей слияния звуков в слоги необходимо сформировать у детей не только умение различать и выделять звуки, но и чёткие представления о звуковом составе слога, слова устной речи, то есть необходим достаточный уровень фонематического развития.

Понимание читаемого на этом этапе характеризуется определёнными особенностями. Оно значительно отстаёт во времени от зрительного восприятия слова.

Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Иногда ребёнок повторяет слово, чтобы узнать его, соотнести со значением. При чтении предложений наблюдается недостаточность синтетических процессов. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения, связь отдельных слов в нём происходит с большим трудом. В процессе чтения слогов, слов и предложений смысловая догадка почти не используется.