Эта работа проводится преимущественно (подчеркиваем — преимущественно, а не «только лишь». — Л. С.) в специально организованных условиях. Речь здесь идет прежде всего о направленном развитии отдельных сторон (компонентов) ориентировки и мобильности. При этом должны целенаправленно осваиваться обобщенные знания, умения, навыки ориентировки и мобильности. К ним относятся, в частности, освоение ориентировки на собственном теле и выполнение элементарных двигательных действий; автоматизация основных локомоторных действий. Существенное значение имеет целенаправленное развитие у детей таких анализаторных систем, как двигательная, слуховая, тактильная, обонятельная. Большое внимание следует уделять развитию слуха, являющегося у слепого главным дистантным анализатором.

Особое внимание в младшем школьном возрасте необходимо уделять развитию осязательного восприятия, которое лежит в основе познавательной деятельности слепых. Немаловажное значение при обучении ориентировке имеет освоение чтения по Брайлю, чтение и составление простейших схем и карт.

Эти два направления обучения ориентированию и мобильности тесно взаимосвязаны и на практике неотделимы

В процессе обучения необходимо развивать у обучающихся пространственное мышление, обеспечивающее создание у ребенка пространственных образов, и умение оперировать ими в процессе ориентировки и передвижений. Чем большим числом образов предметов будет оперировать ребенок, тем легче ему будет ориентироваться в пространстве.

Содержание обучения ориентировке в пространстве и мобильности, как видно из задач, должно включать и целенаправленную работу по воспитанию у детей личностных качеств, являющихся важными предпосылками для успешного овладения ими основными знаниями, умениями и навыками.

Методы обучения. Даже самое рациональное содержание может быть не усвоено ребенком, если при обучении неправильно пользоваться методами обучения (или пользоваться не теми методами).

В настоящее время существует большое количество методов обучения, и для того, чтобы правильно выбрать нужные, необходимо иметь хотя бы общее представление об их систематизации. В данном случае, по нашему мнению, требованиям рассматриваемого предмета отвечает систематизация дидактических методов, разработанная Ю. К. Бабанским, согласно которой все методы делятся на три группы [2, 3].