Что касается школ слепых и слабовидящих, то при обучении решению арифметических задач возникают определенные трудности в их иллюстрации.

Так, в первом классе, слепые учащиеся, а нередко и слабовидящие с низкой остротой зрения не могут выложить предметы на парте в ряд, а если и выкладывают их с помощью учителя, то при счете или сравнении весь раздаточный материал у таких детей смещается. Эти затруднения объясняются тем, что у учащихся на данном этапе плохо развиты ориентировка в малом пространстве, моторика рук, осязание. Краткая запись задачи в классе слепых также представляет сложность. Период обучения грамоте слепых детей длится 4–4,5 месяца, что затрудняет некоторые сокращения слов. Многие задачи при записи в ученической тетради не входят в строку. Отсутствие индивидуальных наборных полотен и раздаточного материала к ним также осложняет работу по иллюстрированию простых арифметических задач.

Многочисленные наблюдения на уроках в массовой и специальной школах показали, насколько неравными являются условия, в которых проходит работа над задачей. Ученик 1 класса массовой школы видит образец краткой записи, составляет иллюстрацию вместе с учителем, следит за тем, как учитель выполняет запись на доске и так же записывает в свою тетрадь..

В особо сложных условиях находятся тотально слепые и частично зрячие учащиеся. Единственным средством ознакомления с содержанием задачи до последних лет было ее чтение или восприятие на слух. Опыт работы и проведенное Л.Н. Авдеевой экспериментальное обучение показали большие возможности школьников с тяжелыми нарушениями зрения в овладении умением иллюстрирования арифметических задач. При обучении иллюстрированию простых задач необходимо соблюдение дифференцированного и индивидуального подхода, в первую очередь, зависимости от состояния зрения. Методика обучения самостоятельному иллюстрированию строится таким образом, чтобы каждый учащийся мог идти постепенно от предметной иллюстрации к краткой записи задачи.