Известно, что деятельность мышления и сознания имеет общую структуру. Это позволило представить познавательную деятельность учащихся следующими компонентами: мотивационным, регуляционным, исполнительным.

Индивидуальные особенности овладения общей структурой мыслительной деятельности (теоретическим мышлением) и поведения (сознанием) в целом (мотивационным, регуляционным, исполнительным) представляют собой тот "фильтр", который определяет как компенсаторное, так и общее психическое развитие школьника с тяжелой зрительной недостаточностью.

Формирование мотивационного компонента познавательной деятельности проходило при учете следующих положений.

1.        Критерием для отбора содержания специальных уроков стало наличие собственного опыта учащихся, который не подлежит сомнению и определен в государственной программе обучения (тема "Школа"). Наличие непосредственного опыта в знании этой темы позволило, не задерживая развития школьников, как первоклассников, так и четвероклассников, использовать на предметно-практическом уровне мысленную модель: схему. Это, в свою очередь, помогло школьникам без особых сложностей овладеть алгоритмом поведения и создало основу для перенесения его на познание менее знакомой темы: учителя, воспитатели и т.д. Однако, если для первоклассников эти уроки имели развивающий смысл, то для четвероклассников — коррекционный, в чем и проявилась общность основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка, на которую указывал еще в свое время Л.С. Выготский.

2.        Организация специальных уроков предполагала вначале строгую дифференциацию учащихся и создание групп из 4-5 человек гомогенного уровня развития, при необходимости — индивидуализированно и в независимости от состояния зрительной патологии. В дальнейшем, после овладения учащимися определенными умениями и навыками, состав групп должен меняться. На конечном этапе обучения группы учащихся должны формироваться из школьников разного уровня развития, для того, чтобы "слабые" школьники получили возможность вести за собой более сильных, что положительно скажется на их самостоятельности и активности, активизации мыслительной, речевой деятельности и поведения в целом, так как именно это позволит реализовав ''слабым" школьникам такие мотивационные качества как самоутверждение и стремление к успеху.