Следует отметить, что, планируя тот или иной урок по коррекции познавательной деятельности, учителя, как правило, пишут: "Развивать мышление и связную речь учащихся". Однако такая целевая установка имеет общий характер и не раскрывает конкретного этапа работы: выработка каких специальных мыслительных и речевых умений и навыков намечается на данный урок. О смысле же усваиваемого материала как форме сознания вообще в планировании и намека нет.

Такие формулировки целей в планах уроков не имеют должной направленности на поэтапное руководство учебно-познавательной деятельностью школьников.

Таким образом, анализ документации педагогов по планированию коррекционных уроков младших слепых и слабовидящих школьников показал на отсутствие специальной системы целенаправленной работы по формированию теоретического мышления, устной связной речи и сознания, что не способствует формированию у школьников необходимых механизмов этих процессов и i конечном итоге приводит к их недоразвитию. Это затрудняет созревание компенсаторных возможностей слепых и слабовидящих учащихся, отрицательно сказывается на их общем развитии.

Как известно, мышление, речь и сознание составляют основу познания и входят в совокупность внутренних условий онтогенетического развития личности. Продуктивное развитие этих процессов, как отмечалось ранее, обеспечивается сформированностью их механизмов, жизненного, познавательного опыта (чувственного, практического, игрового) и общения. Как показывает наше исследование, у младших школьников со зрительной депривацией страдают все эти системы. Поэтому коррекционная работа, осуществляемая на специальных уроках, должна базироваться на мерах внутрисистемного и межсистемного характера. Коррекционно-педагогические меры внутрисистемного характера направлены на формирование у учащихся с тяжелыми нарушениями зрения компенсаторных возможностей мышления, речи и сознания в единстве.

Коррекционно-педагогические меры межсистемного характера направляются на активизацию общения учащихся с тяжелыми нарушениями зрения, организацию познавательного опыта. Это способствует овладению ними способами и приемами учебно-познавательной деятельности и формированию представлений о предметном и социальном окружении, стимуляции их речевой активности, совершенствованию логики и приемов мышления, развитию таких мотивационных качеств как самоутверждение, стремление к успеху. При этом развитие слепых и слабовидящих учащихся будет поступательным в том случае, если одновременно будут сочетаться все Коррекционно-педагогические меры первого и второго направления. В процессе этого и будут формироваться необходимые механизмы мышления, речи и сознания и на их основе компенсаторные возможности учащихся с глубокими нарушениями зрения. Следует отметить, что речь выступает как интегративное образование развивающейся личности, проявляясь в мышлении как главный механизм интериоризации при формировании умственных действий и в сознании — как регулятор поведения личности. О развитии же компенсаторных возможностей мышления, речи и сознания следует судить по умению учащихся создавать текст. Чем выше уровень текстового сообщения, достигаемый осознанно (логическим путем), тем выше компенсаторные возможности мышления, речи и сознания учащихся.