·         установить величину отклонения (от норм, от образцов, от принятого стиля поведения),

·         выяснить степень приближения к определенному типу отклонения,

·         выяснить характер отклонения (его специфику, сферу, где произошло отклонение),

·         установить причину отклонения,

·         определить направление возможного развития по пути начавшегося отклонения.

В пределах этих проблем решаются вопросы, связанные с реализующими механизмами отклонения, цепь звеньев, определивших последовательность отхода от нормативов, создание контура нового типа поведения. При решении этих проблем возникает необходимость определить мотивы, порождающие отклонения, а также качества, формирующиеся в связи с имеющимся поведением.

Исходя из особенностей личности подростка и особенностей типичных отклонений, можно выделить некоторые принципы, которые являются исходными при работе с подростками:

·         первичный учет линии отклонения и величины отклонения,

·         анализ качеств подростка как оперативных единиц, которыми постоянно пользуется подросток,

·         выделение особенностей его представлений и того смысла, который он вкладывает в определенные для всех стандартизированные понятия (разделение общепринятого значения и личностного смысла).

Эти принципы диагностики базируются как на особенностях, присущих всем подросткам, так и на явлении «поиска предела допустимого», свойственного подросткам с отклонениями в поведении. Основу этого явления составляют следующие особенности поведения и системы представлений подростков:

·         поведение как испытание своих качеств;