Организация коллективных занятий предполагает особый режим и расписание работы. Поэтому использование методики «взаимопередачи тем» не всегда возможно. Сказывается и субъективный фактор. Например, недостаточный уровень умения учеников самостоятельно изучать тему, составлять план её, обучать другого.

В связи с этим иногда приходится использовать только отдельные моменты, идеи, элементы этой методики, постепенно подготавливая возможность полного её применения.

Покажем это на одном примере.

Предмет «история» во многих классах изучается по 2 часа в неделю. Если организовать сдвоенные уроки (по 90 минут), то получится один раз в неделю. В таких случаях нецелесообразно использовать методику Ривина, зато методику «взаимопередачи тем» можно использовать в следующем, к примеру, варианте.

1 этап. Преподаватель выбирает (или составляет) несколько ключевых абзацев изучаемой темы. Предлагает ученикам в течение 2-3 минут разобраться в содержании первого абзаца, озаглавить его. Эту работу ученики выполняют, работая в паре, каждый со своим соседом по парте. Здесь важно, чтобы ученики научились совместно обсуждать, выдвигать разные гипотезы (версии, варианты), аргументировать свои утверждения, совместными усилиями находить подходящий вариант.

Далее учитель организует общегрупповое обсуждение. Он спрашивает учеников, какие появились варианты заглавий абзаца (удобно их зафиксировать на доске), предлагает им аргументировать предложения и отнестись к предложениям других, устраивает дискуссию между учениками. На основе этой дискуссии учитель раскрывает определённую часть темы.

Таким же образом организуется работа по изучению остальных абзацев.

2 этап. После того, как ученики приобрели определённые навыки проработки и озаглавливания абзацев, можно предложить ученикам изучать и озаглавливать не отдельные абзацы, а всю тему.

Ученики, по-прежнему работая в постоянных парах, изучают новую тему, прорабатывая каждый абзац и озаглавливая его. В итоге у учеников появляется подробный план данной темы.