Виды деятельности
| Научно-педагогическая
| Практическая педагогическая (образовательная)
| Учебная
| Игровая
|
Формы организации
| Научно-исследовательский проект
| Педагогический (образовательный) проект
| Образовательная программа как учебный проект
| Игра
|
Фазы
| Стадии
| Этапы
|
1. Проектирование
| 1.1. Концептуальная
| 1.1.1. Выявление противоречия
| Научное противоречие в практике или в системе научно-педагогического знания
| Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации
| Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, учителями, преподавателями и т.д.
| Подготовительная фаза
|
| | | 1.1.2. Формулирование проблемы
| Научная проблема как «знание о незнании»
| Проблема как крупная практическая задача
|
| | | 1.1.3. Определение проблематики
| —
| Проблематика как определение последствий разрешения проблемы для среды, надсистем, подсистем
|
| | | 1.1.4. Определение целей
| Определение целей научно-педагогического исследования. Цель, как правило, детерминирована проблемой и предметом исследования
| Определение целей проектируемой педагогической (образовательной) системы как антипода проблемы: без проблемы нет системы. Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно
|
| | | 1.1.5. Выбор критериев
| Критерии достоверности научного знания:
1) общие критерии научности знаний: истинность, интерсубъективность, системность,
2) критерии оценки результатов теоретического исследования: предметность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность,
3) критерии оценки результатов эмпирического исследования определяются (как правило) самим исследователем на основании определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждается статистическими критериями
| Критерии эффективности проекта чаще всего выступают как «количественные модели качественных целей». Критерии устанавливаются самими участниками проекта, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе.
|
| | 1.2. Моделирования
| 1.2.1. Построение моделей
| Познавательная модель: гипотеза как предположительное научное знание, как модель возможного нового научного знания (системы знаний)
| Прагматические модели как рабочие представления будущей педагогической (образовательной) системы. Условия дальнейшей реализации моделей:
1) ингерентность (согласованность со средой);
2) простота модели;
3) адекватность (адекватность цели и критериям). Методы построения моделей: метод сценариев; графические методы; метод структуризации; метод дерева целей; морфологический метод; деловые игры; метод мозгового штурма; метод Делфи; метод синектики и др.
| Проектирование осуществляется преимущественно сторонними людьми: разработчиками содержания образования, авторами учебников, учителями, преподавателями и т.д.
| |
| | | 1.2.2. Оптимизация моделей
| Уточнение, конкретизация научной гипотезы в ходе исследования. Как правило, проверяется одна-единственная гипотеза
| Нахождение среди множества возможных альтернативных моделей наилучших в заданных условиях. Сокращение альтернатив, проверка отобранных моделей на устойчивость
|
| | | 1.2.3. Выбор модели (принятие решения)
| —
| Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы, в т.ч. методы комиссий и суда, методы сложных экспертиз и др.
|
| | 1.3. Конструирование
| 1.3.1. Декомпозиция
| Формулирование задач исследования как целей решения отдельных подпроблем в соответствии с определенной общей целью исследования и построенной гипотезой при наличии у исследователя определенной свободы выбора
| Процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи, охватывающие с необходимостью весь комплекс возникающих задач. В иерархических системах дальнейшее дробление задач на подзадачи и т.д. — построение дерева целей.
|
| | | 1.3.3. Исследование условий (ресурсных возможностей)
| —
| Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и др. условий реализации проекта в целом и по каждой задаче в отдельности.
| | |
| | | 1.3.4. Построение программы
| —
| Создание программы реализации проектируемой системы как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех; календарного планирования; сетевого планирования; диаграмма Ганта.
| | |
| | 1.4. Технологической подготовки
| 1.4.1. Технологической подготовки
| Подготовка необходимых рабочих материалов: тестов, учебных материалов, исследовательской аппаратуры, бланков, протоколов наблюдений и т.п.
| Подготовка рабочих материалов, необходимых для реализации проекта: учебно-программной документации, методических разработок, программного обеспечения, должностных инструкций и.т.п.
| | |
2. Технологическая
| 2.1. Реализация модели системы
| 2.1.1. Теоретический
| Теоретический этап исследования:
1) анализ и систематизация литературных данных,
2) обработка понятийного аппарата,
3) построение логической структуры теоретической части исследования
| —
| Последовательное решение учебных задач как учебных мини-проектов
| |
| | | 2.1.2. Эмпирический
| Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая в основном эмпирическими методами исследования
| Опытная работа по реализации системы. Методы: — методы обучения и воспитания, педагогические (образовательные технологии; — методы оперативного управления: контроль выполнения планов, внесение коррективов; дополнительное ресурсное обеспечение
| | Процесс игры
|
| | 2.2. Оформление результатов
| 2.2.1. Апробация результатов
| Апробация результатов исследования в докладах и выступлениях, в т.ч. на семинарах, конференциях, симпозиумах и т.п.
| —
|
| | | 2.2.2. Оформление результатов
| Написание и публикация результатов в формах научно-литературной продукции: статья, монография, методическое пособие и т.д.
| —
|
3. Рефлексивная фаза: — итоговая оценка (самооценка) результата – рефлексия
| —
| —
| | Самооценка результатов реализации проекта; экспертиза с привлечением независимых экспертов
| Оценка, самооценка (формальная рефлексия), содержательная рефлексия
| Самооценка, рефлексия
|
Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация» «отстранение», «объективизация», «оборачивание»
|
Научная (или теоретическая) рефлексия как способ построения новых знаний
| —
|
| | | | | | | |