Попробуем сформулировать основные направления последипломного образования.

Во-первых, в связи с перспективами ориентаций профессиональных образовательных программ на подготовку специалистов широкого профиля, а также в связи с уже фактически произошедшей потерей базы производственной практики студентов (кроме медицинских, педагогических, юридических и других профессиональных учебных заведений, ориентированных на подготовку специалистов для бюджетной сферы) для того, чтобы выпускник ПТУ, техникума, лицея, колледжа, института, академии или университета мог на каком-либо конкретном рабочем месте выполнять определенный круг должностных обязанностей, ему как правило необходима будет в дополнение к широкому фундаментальному базовому профессиональному образованию краткосрочная профессиональная подготовка (доподготовка, доучивание), осуществляемая, как правило, судя по опыту зарубежных стран, в курсовой модульной форме, либо в том же стационарном учебном заведении – ПТУ, ССУЗе, ВУЗе, либо в институтах повышения квалификации, учебно-курсовых комбинатах и т.д. А при очередной смене работы – соответствующая курсовая переподготовка. Таким образом, последипломное образование в этом аспекте как бы дополняет базовое образование. Но содержание базового профессионального образования и содержание подготовки, переподготовки должны быть как-то согласованы между собой.

Во-вторых, строго говоря, образовательные учреждения всех уровней, как бы хорошо они ни обучали учащихся, студентов, выпускают не специалистов в полном смысле этого слова, а только потенциальных специалистов. Настоящими специалистами они становятся только спустя несколько лет (и то не все), когда они «наломают дров», «набьют себе шишки», осознают свои ошибки и осознают себя профессионалами. И для формирования у специалистов профессионального самосознания им нужна определенная образовательная помощь – в виде специально организованных образовательных программ.

Рассмотрим это на примере педагогического образования. Если общеобразовательные, психолого-педагогические, методические и предметные (математические, химические, исторические и т.п.) компоненты педагогического образования с той или иной степенью успешности осваиваются студентами – будущими учителями в средних и высших педагогических учебных заведениях, а в последипломном образовании требуется лишь дальнейшее развитие педагога в этих направлениях, то область профессионального (педагогического в данном случае) самосознания, формирования способностей к самоанализу, профессиональному саморазвитию в базовом педагогическом образовании практически не представлена и полноценно представлена быть и не может. Формирование этих важнейших компонентов педагогической квалификации – задача последипломного образования.