На втором году жизни здоровый ребенок свободно ходит по горизонтальной и наклонной поверхности, производит целенаправленные действия с предметами (например, собирает пирамиду из 3—5 колец), различает предметы по величине (большие и маленькие), запас слов увеличивается до нескольких десятков, появляется фраза из 3—4 слов, включающая не только существительные, но и прилагательные и местоимения. Ребенок отвечает на простые вопросы, может сам задать вопрос «что это?». Появляются начальные навыки самообслуживания и опрятности.

От 2 до 3 лет ребенок в основном овладевает навыками самообслуживания, умеет самостоятельно одеться, застегнуть пуговицы, а часто и завязывать шнурки на ботинках, умеет мыть руки и вытирать их, аккуратно самостоятельно ест, участвует в коллективных играх сверстников, согласовывая свою деятельность с другими детьми, может организовать сюжетную игру и игру с перевоплощением. Словарь ребенка к 3 годам увеличивается до 1200— 1500 слов, которые включают все части речи, кроме причастия и деепричастия, имеется развернутая фразовая речь, ребенок задает вопросы «зачем?», «почему?». Сформированы понятия цветов (красный, желтый, зеленый, синий) и количества предметов (один, два, много, больше, меньше).

В речи возможно физиологическое косноязычие — нарушение произношения звуков «р», «л» и шипящих, что не является патологией для данного возраста. К 3 годам ребенок обычно понимает смысл таких нравственно-оценочных понятий, как «хорошо» и «плохо».

Как показывают клинико-психологические работы наших сотрудников Г. В. Козловской, Е. И. Кириченко, Г. В. Скобло и Л. А. Бударевой (1982), уже на первом и втором году жизни удается выявить некоторые рудименты личностных особенностей, такие как повышенная тормозимость, чрезмерная привязанность к матери, торпидность и пассивная подчиняемость в незнакомой обстановке, тревожность и боязливость, эксплозивность. Эти личностные проявления чаще обнаруживаются у детей раннего возраста с теми или иными психическими нарушениями, в частности при невропатических состояниях разного происхождения. Известны также отсутствие потребности в контактах, недифференцированность эмоций, боязнь новизны, свойственные детям с синдромами раннего аутизма, характеристика которых приведена во второй части. Следовательно, ранний личный анамнез должен включать не только характеристику общего психического, речевого и психомоторного развития ребенка в первые годы жизни, но и сведения об особенностях его рудиментарного личностного реагирования, связанного в основном с индивидуальными особенностями темперамента, сферы инстинктов и влечений, низшей эффективности.