На основании  этого представления можно сказать, что человек, который с нами общается, транслирует нам свой способ репрезентирования объекта, о котором идет речь. Если ему удается транслировать нам способ и форму своего репрезентирования, то мы его понимаем, а во многих случаях (особенно если нам объясняют что-то новое), мы на основе транслированной формируем собственную «стационарную» репрезентацию этого объекта. А вот для изменения привычного репрезентирования под воздействием представлений собеседника требуется сильное (энергетически) воздействие, либо более интенсивное транслирование другой схемы. Если у студента уже сформировались какие-то представления, но они неверные, или недостаточно строгие для науки, преподаватель должен уметь транслировать более адекватные схемы.

Средства, позволяющие нам транслировать ментальные репрезентации, должны иметь пространственную структуру в явном (например, графическом) виде, либо во «встроенном» (например, текст или формула). Это может быть вербальный текст (в котором структуру задают законы организации языка, фразы), интонационная структура речи, жесты (и другие невербальные средства), композиция страницы учебника, или композиция фотографии или картины, музыкальная фраза (композиция), формула (закономерность); графика (схема), отражающая закономерность, метафора. Основным механизмом транслирования является аналогия, благодаря тому, что способность к аналогическому мышлению является ведущей для продуктивного мышления. Она определяется нами как структурное сходство (сходство структуры смысловых соотношений).

Ф. Крейк, И. Бялысток, изучая изменение когнитивных функций в течение жизни, обнаружили, «…что количество репрезентативных знаний значительно растет в детстве, продолжает медленно увеличиваться у взрослых и остается относительно стабильным в старости. Мощность, скорость и сложность когнитивного управления, напротив, возрастают в период с младенчества до ранней взрослости, после чего наступает спад…» (СНОСКА: Крейк Ф, Бялысток И. Изменение когнитивных функций в течение жизни // Психология. Журнал ВШЭ. – 2006. – Т.3, №2. - С.75-76), то есть, когнитивное развитие в течение жизни может быть понято, с одной стороны, как рост и стабилизация систем репрезентаций, и, с другой стороны, кок рост и спад процессов управления, регулирующих эти системы» (СНОСКА: Там же, с.81). Мы можем сделать из этого вывод об актуальности формирования в студенческом возрасте эффективных способов когнитивного управления, которое возможно только в исследовательской деятельности, а они, в свою очередь, способствуют формированию адекватных и глубоких ментальных репрезентаций научного знания, благодаря которым можно будет затем длительное время сохранять научную емкость мышления.