Это педагогическая закономерность формирования человеческой формы активности, имеющая принципиальное значение не только для воспитания слепоглухонемого ребенка. Ведь именно тут совершается первый шаг ребенка в царство человеческой культуры. Э. В. Ильенков прав, обращаясь к педагогу: «Не задави, не угаси его! Если ты, не заметив его, будешь руководить ребенком с прежней силой и настойчивостью, активность его ручонки ослабнет и угаснет, и тогда уже никакими понуканиями ее не разбудить вновь. Детская рука станет пассивно-послушной, «удоборуководимой», но уже не станет умной — подлинно человеческой рукой, органом разумно-целенаправленной предметной деятельности. Значит, и мозг не станет «органом» управления этой деятельностью, а стало быть, и органом психики, ибо психика только и возникает как функция предметно-направленной человеческой активности. Поэтому неумеренный руководящий нажим, не считающийся с уже возникшей самостоятельностью ребенка, лишь тормозит процесс психического развития, замедляет его» (СНОСКА: Ильенков Э. Становление личности: к итогам научного эксперимента, — Коммунист, 1977, № 2).

Тщательно разработанная А. И. Мещеряковым и его сотрудниками методика формирования личности слепоглухонемого ребенка дала поразительные результаты: четыре воспитанника, получив аттестат зрелости, поступили на психологический факультет Московского университета, успешно окончили его, защитили содержательные творческие дипломные работы и также успешно работают в качестве научных сотрудников Научно-исследовательского института дефектологии.

Предшественник А. И. Мещерякова — И. А. Соколянский еще в первые послеоктябрьские годы создал под Харьковом необычный интернат для слепоглухонемых детей и разработал основы методики их воспитания и обучения. Яркий итог его научной и педагогической работы — творческая жизнь О. И. Скороходовой, ставшей писательницей и ученым, научным сотрудником Института дефектологии АПН СССР.

Мы привели здесь рассказ о выдающихся экспериментах А. И. Мещерякова и И. А. Соколянского для того, чтобы убедительными научными фактами подтвердить правильность идеи советских ученых о возможности развития у каждого ребенка способностей к творческой деятельности. Вместе с тем работы И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова показали и реальный путь развития творческой личности — это сотрудничество воспитателя и воспитуемого как двусторонне активный процесс, сохраняющий на всех этапах творческую инициативу ученика. Деятельность формирующейся личности в основе своей самостоятельна и осуществляется при наличии и в связи с деятельностью других людей (см.: Апраушев А. В. Воспитание оптимизмом. — М., 1983).