§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Не классно-урочное обучение: модели, содержание образования, управление: Сборник статей / Редакторы-составители В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, Г.В. Клепец

В каталоге: Педагогика
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 6

Остается добавить, что наш коллектив получил огромное удовлетворение в результате семинара-запуска, воспрянул духом. В преддверии нового учебного года хочется пожелать своим коллегам здоровья, сил, энергии, огромных творческих успехов в новой образовательной практике. «Экспериментировать» необходимо!

Август 2004 г.

Моторин М. В. Запуск не классно-урочного обучения в малокомплектной сельской школе

 

Моторин Михаил Викторович, научный сотрудник лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПКработников образования. «Запуск не классно-урочного обучения в малокомплектной сельской школе».

В настоящее время в Красноярском крае функционируют 1473 школы, из них 1023 (69%) – сельские. Средняя наполняемость школ в городе – 559,7 человек, а на селе – 97,3 человека (в начальных малокомплектных школах – 13,3). Например, в Гмирянской основной школе Рыбинского района, о которой пойдет речь далее, всего 25 учеников, в 4 классе только один ребенок.

Больше половины сельских школ – малокомплектные (МКШ), что создает специфичные проблемы, требующие незамедлительного и кардинального решения. Если в других регионах России усиливается тенденция сокращения численности общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, то в Красноярском крае ищут выход через изменение технологии обучения. С 2001 года в рамках проекта «Создание малокомплектных сельских школ не классно-урочного типа на основе разновозрастных учебных групп» разрабатывается механизм решения этих проблем на основе методологии и идеологии коллективного способа обучения. Проектом руководит член-корреспондент Академии социальных и педагогических наук России Манук Ашотович Мкртчян, лидер красноярской научно-методологической школы по построению коллективного способа обучения. В школах, отличающихся по географическому положению, количеству учеников, кадровому составу, реализуемым программам (начального, основного, полного среднего), социокультурным традициям на селе, – соответственно получают разные модели разновозрастного обучения. В данной статье описан процесс перехода Гмирянской основной школы Рыбинского района на такого типа обучение.

из 107
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь