канд. пед.  наук, cm. науч. сотрудник ЦКП РАО, Москва

В  детской логопедии раннее речевое развитие ребенка стало рассматриваться как предмет научного .исследования сравнительно недавно.

Исторически первой организационной формой выявления детей с речевыми нарушениями была поликлиническая диспансеризация детей в возрасте 3 лет. Однако за последнее десятилетие сама жизнь внесла серьезные коррективы в логопедическую теорию и практику:

— резко возросло число детей раннего возраста с  выявленными проблемами в развитии;

— усугубились тяжесть и стойкость речевых недостатков у дошкольников;

— качественно изменился состав детей, нуждающихся в логопедической помощи; многократно возросла численность социальных сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, — вынужденных  переселенцев из стран СНГ, детей-беженцев.

С одной стороны, нарушились сложившиеся за годы советской власти социальные и классовые границы в обществе, изменились требования, предъявляемые к содержанию и методам специального образования. С другой стороны, появились технологии выявления и коррекции сложных форм нарушении развития. Многочисленные зарубежные методики и

сомнительные педагогические «открытия», захлестнувшие систему государственного образования в годы перестройки, постепенно сошли на нет, а ученые и практики постепенно вернулись к истокам классической отечественной педагогики. Однако далеко не все в педагогическом наследии однозначно подходит к реалиям сегодняшней жизни за

примерами далеко ходить не надо: обратимся к фундаментальным для логопедии работам

Р.Е. Левиной «Теория и практика  логопедии» и А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи». Если сопоставить две эти блистательные работы с повседневной практикой современных логопедов, то трудно не согласиться с тем, что такие положения логопедической теории, как усвоение звуковой стороны речи к 3 годам или характеристика первого уровня речевого развития как отсутствия  общеупотребительных средств общения у детей 5-6 лет с нормальным слухом и  интеллектом, устарели.