Нам кажется, что одной из причин могут являться изменения, которые произошли в социальной ситуации развития дошкольников за последние четверть века. О.М.Дьяченко, исследуя феномены детской одаренности, утверждала, что "специфика умственной одаренности в дошкольном детстве заключается не в ускорении развития интеллекта ребенка, а во все более полном освоении тех форм действенного опосредствования, которыми и характеризуются умственные способности дошкольника. То есть возрастные изменения блока способностей не просто представляют собой некоторую непрерывную кривую роста интеллекта ребенка, но имеют свои качественные возрастные характеристики механизма, обеспечивающего этот рост..." (О.М.Дьяченко, 1997). Процесс освоения форм опосредствования, являясь механизмом становления и функционирования ВПФ, проявляется на разных уровнях. А.В.Семенович подчеркивает, что для каждого возрастного этапа необходимы как потенциальная готовность комплекса мозговых образований к обеспечению психического развития, так и востребованность его со стороны социума. Недоучет роли какого-либо из этих аспектов на каждом возрастном этапе может привести к проявлениям дизонотогенеза (Семенович А.В., 1998).

Если проанализировать социальную ситуацию развития современного дошкольника, можно отметить все более возрастающую роль ранней интеллектуализации процесса воспитания и подмену игры как ведущей деятельности - учебой по школьному типу. В Москве практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста и, в первую очередь за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется "развивающей" видеои компьютерной продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях, с другой - вызывают к жизни появление групп раннего развития и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу. Этому способствует и кадровое обеспечение такой работы, так как занятия в основном проводят школьные учителя, не владеющие приемами дошкольной педагогики (или использующие ее формально). Опрос родителей обследованных нами дошкольников показал, что ведущая деятельность - игра - воспринимается ими как форма отдыха и развлечения, форма поощрения ребенка за хорошую "учебу". Таким образом, актуальными остаются слова, сказанные 20 лет назад педагогом-новатором Ш.Амонашвили, об опасности превращения "школы для маленьких" в "маленькую школу".