§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25-28 июня 2003 года:Т.1

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: dav20002
Стр. 42

Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. (Москва) Причины школьной неуспешности у детей с признаками одаренности

В настоящее время остро встает вопрос о профилактике школьной неуспешности не только у детей с дефектологическим анамнезом, но и у детей, имеющих в дошкольном возрасте признаки одаренности.

В "Рабочей концепции одаренности" (Москва, 1998) отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий, где требуется волевая регуляция. Таким образом, для этих детей характерны проблемы "...волевых навыков или шире - саморегуляции (выделено нами)... они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности".

Задачей нашего исследования было выявление природы возникновения подобных "проблем" у одаренных детей. В своей работе мы опирались на современные представления о строении и функционировании высших психических функций (ВПФ), положение Л.С.Выготского об универсальности закономерностей развития, разработанный Д.Б.Бого-явленской подход к пониманию творческих способностей и определение одаренности, данное в "Рабочей концепции одаренности".

Диагностика творческих способностей детей проводилась по методу "Креативное поле" (Д.Б.Богоявленская, 1969), проверенному на валидность на выборке более 7,5 тыс. человек разного возрастного и профессионального спектра. Под проявлением творческих способностей понималась способность к нестимулированному извне продолжению деятельности за рамками требований предложенной проблемной ситуации. Данная способность не является лишь проявлением высокого уровня развития интеллекта, а, в первую очередь, отражает отношение человека к деятельности, т.е. степень доминирования познавательной мотивации над утилитарной (когда выполнение деятельности - лишь средство для достижения внешних по отношению к познанию целей).

из 53
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь