Схема

При такой организации работы над задачей нового вида сразу после объяснения учителя (раскрытие основных связей задачи, предъявление образца решения) проводится самостоятельная работа обучающего характера, которая позволяет выявить, на сколько усвоен материал с первого раза.

Организовать самостоятельную работу можно по-разному. В соответствии со схемой, можно использовать задания трех уровней сложности, которые отличаются не количеством работы, подлежащей выполнению, а ее качественными показателями, уровнем помощи. Например, задания первого варианта – алгоритмического, репродуктивного характера с элементами помощи, второй вариант требует переноса знаний, третий вариант предусматривает элементы творческого применения знаний. Каждый учащийся может самостоятельно выбрать посильный ему вариант. Важно подобрать задания таким образом, чтобы каждый учащийся работал над заданием с максимальной отдачей.

Во время выполнения заданий учениками учитель имеет возможность организовать индивидуальную помощь нуждающимся в ней. Сильные учащиеся, после выполнения основной части задания и проверки, переходят к выполнению дополнительного задания. Когда основная часть учащихся закончила работу над заданием, сильные учащиеся комментируют решение своего задания. Практикум по решению задач может быть организован в виде работы в гетерогенных группах (группы учащихся разных типологических групп), где более сильные учащиеся работают консультантами для слабых учащихся.

Дифференцированное домашнее задание имеет смысл подобрать так, чтобы оно стало логическим продолжением классной самостоятельной работы. Например, можно предложить учащимся решить задачи следующего варианта классной работы, а тем, кто выполнял задания третьего уровня, подобрать специальное задание.