Овчинникова М.В. Методика работы над текстовыми задачами в начальных классах (общие вопросы): Учебно

Стр. 111

Дифференцированная работа на этапе закрепления навыков решения задач данного вида

Рассмотрим схему организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая составлена на основе схемы Т. Горы и С.А. Логачевской (СНОСКА: Подробнее см. Гора Т., Логачевська С. Диференційований підхід до розв’язування текстових задач // Початкова школа. – 1998. – №1. – С.17-22).

Схема

	1 вариант	2 вариант
І этап	Коллективный анализ условия и требования задачи, составление плана, схематическая запись решения на планшетах
ІІ этап	Самостоятельная запись решения задачи в тетрадях.	Коллективный анализ подобной задачи с упрощенными числовыми данными. Запись решения с комментированием.
ІІІ этап	Самостоятельное решение подобной задачи с усложненными числовыми данными.	Коллективный анализ подобной задачи с измененным сюжетом.
ІV этап	Творческое задание.	Самостоятельное решение подобной задачи с измененными числовыми данными и сюжетом.

Во время коллективного анализа текста задачи устно составляется план ее решения, затем учащиеся записывают схематически решение на специальных планшетах-черновиках и показывают решение учителю, который обходит класс. Если задача решена правильно, дети выполняют задание первого варианта, если с ошибкой – работают под руководством учителя над заданиями второго варианта. Часто учащиеся после первого самостоятельного чтения уже знают, как решать задачу, поэтому усложняющиеся задания для самостоятельного выполнения сообщаются учащимся сразу. Задания второго варианта предъявляются учителем с постепенным переходом к самостоятельному выполнению.

Рассмотри возможные варианты организации такой работы.