Готовность школьника к знакомству с текстовой задачей включает в себя сформированность следующих компонентов (СНОСКА: Подробнее см. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. Новые подходы в обучении // Начальная школа.- 1998.- № 11-12. – С. 42-48)

1.        умения читать;

2.        четкой сформированности понятий сложения и вычитания, а также умения «переводить» на математический язык сюжетов задач;

3.        сформированности приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение);

4.        умения работать с различными моделями задачи: текстовой, предметной, схематической и символической.

Таким образом, формирование вышеперечисленных навыков и приемов и представляет собой подготовительную работу к первому знакомству с задачей и ее решением. В связи с этим ознакомление с задачей по программам развивающего обучения происходит значительно позже, чем по традиционным программам (1-3), практически только к концу первого года обучения.

На наш взгляд, при использовании данного подхода к введению задач нарушается последовательность и преемственность в дошкольном и начальном школьном обучении. Искусственно сдерживается возможность дальнейшего роста учащихся, подготовительные задания, несмотря на их необходимость, затягивают изучение материала. Однако, на наш взгляд, при обучении в соответствии с типовыми программами необходимо учитывать вышеперечисленные компоненты готовности учащихся к первому знакомству с задачей, но развивать их параллельно с работой над задачами, считая их развитие одним из направлений этой работы.